把课堂还给学生
——观摩课上的“突发事件”有感
【引言】
亲爱的教师朋友们 ，当你在课堂上激情澎湃的上课时候，尤其是在你经过多少个不眠之夜，精心准备的一堂公开课上，你是否遭遇过“突发事件”？你是否为此事感到尴尬，慌乱？笔者在一次教研活动中听过周老师的一节公开课，感受颇深，特想与各位同仁分享！
一、主题内涵
新课程标准指出，教学是不断生成的，教学过程是师生多向、开放和动态的对话、交流过程。在课堂教学中，教师的教与学生的学是同时进行的，课堂已经不再局限于教师课前所设定的小框框里，而是有着某种程度上的开放。随着教学活动的展开，学生会根据自己的生活经验产生许多自己的想法，从而导致许多无法预见的生成性问题的形成。正如布鲁姆所说：“人们无法预料到教学所产生的成果的全部范围。”这些出人意料的问题与课堂教学并没有必然的因果关系，完全处于教师教学计划之外，这就是教学过程中的“突发事件”。
教学“突发事件”既可能成为课堂学习的干扰，也可能成为课堂学习的资源。那么作为新课程理念下的教师，在遇到难以预见的突发性事件时，我们该如何把握契机，充分利用和发挥自己的教育机智，智慧地面对和掌控这些“突发事件”呢？下面就我在一次教研活动中遇到的一场“师生对决”谈谈自己的看法。
二、案例描述与评析
1．内容介绍：
这是一节七年级（上）的公开课——《代数式的值》，看的出周老师做了充分的准备。在课前她选用了与本堂课主题相关的节前语中的儿歌来营造课堂气氛，导课时她采用非常简洁却也非常有趣的方式——看漫画竞答的游戏，非常顺利地切入了本课的主题。学生相当的配合，发言非常的积极。
2．人物介绍：
有必要介绍一下这一事件的另一主人公。叶晓峰，男，14岁，父母常年在外经商，现寄住在阿姨家。这是一个性格有点内向的孩子，可能是由于常年不在父母身边的关系，但有点小聪明。关于学习，除了数学还可以，其他科成绩都不太理想，。平时在数学课堂上表现不太积极，很少主动发言，但是也能认真听讲。（课后从其他任课老师处获得这些信息）
3．情景介绍：
在这堂课上她准备了这样一道习题：某市出租车收费标准为：起步价10元，3千米后每千米价1.8元。则某人乘坐出租车x(x>3)千米的付费为多少元？在课堂上，学生根据题中的条件，顺理成章地列出代数式：10+1.8(x-3)即1.8x +4.6。接着她要求学生自己随意地取几个x 的值，计算一下应付的费用，让他们体会一下随着x的变化付费会随之变化的关系，激发他们的探索欲望。并让他们说说各自的探究结果。
师：叶晓峰，你来说说看。
只见这位男生低着头、慢吞吞的站起来，可什么也没有说。时间一分一秒的过去了。
【评析】：活跃顺畅的课堂，一切在计划内，突然出现冷场，我们该怎么办呢？是息事宁人更换他人，还是循循善诱呢？且看周老师是如何处理。
周老师尽量用非常和气的语气和他沟通。面对他的沉默，全班同学都回过头来看着老师，听课的老师也开始窃窃私语，他们也注意到了这个学生的反常表现了。一场师生对决拉开序幕。此时，全班异常的安静，所有学生及听课老师都在静静地等候周老师的下文，等着看她怎么应对。
师：看来叶晓峰同学是不敢说，那我们来请其他同学帮帮忙好吗?很多同学踊跃举手，她请了一位同学，并让全班同学一起先以鼓掌的方式鼓励叶晓峰。可事与愿违，他仍然不开口。
“快说啊，快点说嘛。”同学们都在催促他。
叶晓峰：我认为这个代数式有问题。
要么“沉默是金”，要么“语出惊人”。这孩子又给周老师出了个难题！
【评析】：课堂中出现“突发事件”是非常正常的事，它是对教师课堂应变能力和把握能力的考验，若处理的好，将会为课堂增添不少光彩，甚至成为本节课的亮点；但若处理的不好则会让教师处于非常尴尬的境地。几乎所有的课堂突发事件都会或多或少地冲击我们的原有教学设想，对课堂教学形成干扰。所以，在课前的教学设计时，教师要尽可能的考虑会出现哪些情况，事先想好应对措施。同时，由于课堂具备预设性与生成性的双重特点，许多时候，教师还是得根据课堂实际情况，对原有设计进行一定的弹性调整与变通，为学生的主动参与留出一定的时间和空间，为教学过程的动态生成创设条件。在预设与生成之间架设一座沟通的桥梁，化尴尬为契机，使学生成为课堂教学的中心，让学生感觉更真实和自然，使课堂在学生的创造性发展中得到升华并精彩纷呈。
一波未平一波又起，周老师又该怎么处理呢？难道是让他说，那可会花去不少时间啊！
周老师脸上闪过一丝慌张，但立刻镇定下来。
师：那我们让叶晓同学说说有什么问题好吗？
生：题中指出3千米后每千米价1.8元，那么不足千米怎么算啊？
“一石激起千层浪”，学生一下子就讨论开了。
这时，另一位同学立马上拿起自己的演算稿嚷道：“怎么不能算！比如行程为4.3千米，那么乘客要付10+1.8(4.3-3)=12.34元，这不很清楚吗？”
“嘿嘿，乘出租车怎么会付角票和分钱呢？”
叶晓同学说完，脸上露出得意的神色。
“四舍五入不就得了，付12元呗。”刚才那位同学反击说。
“行不通的，出租车司机肯定是收13元的，他才不会舍掉呢！”其他同学小声地议论着。
叶晓同学得意洋洋的说：“对！四舍五入有时是行不通的。比如，有载重量为10吨的铁锭最多能装多少块质量为4吨的铁锭？10/4=2.5块，你说能四舍五入装3块吗？”
“那不足千米作1千米算，10+1.8(5-3) =13.6≈14元。”有同学说。
“那乘客太亏了吧！”又有同学说。
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【评析】：这确实是一道脱离实际的“错题”。看着“乱哄哄”的课堂，是直截了当地告诉学生习题错了呢，还是跟学生说个明白？作为数学老师，实事求是地告诉学生，习题是错了，也不失严谨的科学态度。但是，看到争得脸红耳赤的学生，要知道我们不仅仅是一名数学教师，更是一名教师，传授给学生的知识难道就是局限于数学范畴吗？开了锅的场面似乎已经有点控制不住了。该如何亡羊补牢呢？
周老师灵机一动，在黑板上写下四个问题：
1、出租车公司明文规定的计价方式有哪几种？
2、在打表计价的方式中，超过起步价规定的路程后，计价器是怎么跳动的？
3、计价器上显示的费用(比如产生角票和分钱)，一般是采用什么方法收取的？
4、在实际生活中，还另外存在哪些特殊计价方式？
周老师把学生分成若干小组，各自明确任务。指导学生对出租车公司负责人、出租车司机以及乘客的电话实地采访的预案进行教育；同时教育学生在人际交往过程中应该注意文明礼貌，还要求学生星期天分组进行活动，在星期一的数学课上把自己从不同渠道调查得到的结果呈现出来。
在处理完这一突发事件后，顺利的完成了整堂课。
【评析】：新课程倡导民主平等的教学，要求课堂要营造民主、平等、宽松自由的教学氛围。处理课堂“突发事件”，教师尤其要有爱心和耐心，要尊重学生，用真诚换取学生的理解。诚恳的态度，真诚的心灵沟通是处理课堂“突发事件”的一把金钥匙。有时正是由于教师紧追不舍的态度给了学生一种咄咄逼人的错觉，更加容易激起学生的叛逆心理。其实，有些时候，教师可以先缓和一下，给学生一个缓冲的时间，而不是紧抓住他们不放，也许这样能更好解决问题。周老师正是这样做了，给我们留下了不必预约的精彩。
三、笔者感触
随着新课改的普及，各种教研活动相继而来，其中也不乏听课、评课这些教研活动。笔者对“新课程”、“新课标”曲解或误解过，听了周老师的课后。笔者对此有了全新的认识。
1．公开课不等于老师的“表演秀”。在评优观教时，大家往往关注于是否使用了新颖的教学形式和手段，是否在教学设计上有“新意”，是否能熟练、顺畅的授完所有的教学内容。
而忽视了学生的思想和能力，孰不知学生的潜能是无限的。
2．教学内容不等于教材内容。正如这节课中出现了“突发事件”，就必须按照学生实际进行。对于学生指出的习题有问题时，周老师并不是表示以后会学到而一笔带过，这样就扼杀了学生的求知欲。而是恰当地利用了教材中出现的这个“暇”，让学生展开讨论，并让学生走出课堂，走进生活。课堂上不能解决的问题，通过学生的社会实践活动解决了，不但丰富学生的生活经验，而且拓展了学生的知识面，使教学的过程更趋完美。这也正是这节课的“亮点”所在。
总之，教师的任务就是用教学机智为学生提供自由广阔的天地，听任各种不同思维和不同方法的自由发展。