浅谈学生作业潦乱的成因与对策
作业是学生对学习内容掌握程度的一种反馈，它直接反映教师的教学效果。因此，作业质量的好坏，也倍受教师的关注。本学期我在检查学生的作业本时，却发现作业书写潦乱，勾抹现象严重，令人很是反感。反思教师的教学过程，分析作业潦乱的成因，我认为有如下几个方面：
1、学生审题意识不强，在头脑中不能形成表象。
新课改的实施，使教材更贴近于生活，更富有生命力。图文并茂的形式也使同学们倍感亲切、自然。图表的简洁直观性，使学生习惯于只注重问题，而忽视对已知条件的理解，使读图过程被逐步淡化，审题只变为了干巴巴读问题而忽视了编者的意图。久而久之，学生审题只成为了读问题的过程而在头脑中没有审的概念，没有关键字或数字意义的内涵，审题成为了空话。如，一圆柱形无盖水桶，底面半径为20厘米，高40厘米，求制作这个水桶所需铁皮数。审题时学生未能抓住“无盖”两字分析，造成列式错误。
2、学生不善于动脑，致使分析能力差，知识掌握不扎实。
在不认真斟酌字义的基础上，学生张口即来，动笔即写，缺乏系统的思维过程，造成思维散、乱，从而影响作业质量。如，一根2米长的圆柱形柱子，截成三段后表面积增加50.24平方分米，则该柱子的体积是（　）。对于圆柱的体积，学生思维只停留在V=Sh层面上，不能灵活地通过动手切割、头脑想象等方法进行形象地思维、理解，致使对题中各数据意义分析不透彻，使增加的表面积与底面积不能建立起有机联系，从而影响了思维的延续性。这部分学生表现出反应慢，综合能力差，学习方法不灵活，解决问题的形式单一，思维能力有待加强。
3、学生计算不准确，缺乏检验的习惯。
良好的学习习惯来自于日常学习过程的培养。在平时的教学中，教师就缺少该方面的指导。如计算时学生不设算草纸，在书本上算然后擦掉或口算；学生见题即算，不思考简便的算法，缺乏灵活性；前后数字写错竟毫无察觉；减法中差大于被减数也不过意；人数出现小数却不反思……诸多的事例体现出学生缺乏良好学习习惯的培养。试想如果学生进行检验，肯定会有双重疗效，既能及时调整思路，正确解答问题，又能反思自己的错因，达到一箭双雕的效果。
４、教师要求不严格。
教师注重对学生书写的指导，时时提醒学生注意书写格式，等号、横线使用直尺，嘴皮磨破了，却收效甚微。原因何在？一是教师的示范作用不强，自身都不能做到，又有什么理由来要求学生呢？二是学生书写不规范，４与９、１与７不分，连学生自己都造成了数字混淆，又怎能不出错呢？三是学生习惯不良。笔即尺，造成书写潦乱；不认真思考，想写就写，造成勾抹严重。这些都很难在短时间内改正，从而影响了作业效果。个别同学书写慢，课上时间写不完，教师就对他们的书写效果一再迁就，造成作业整洁度逐步下滑，从而影响了作业质量。
５、教师教学效果有待提高。
教学是一个双边活动。在教师、学生良好配合的同时，更要注重教师钻研教材的能力，提高备课质量。教学中，教师要经常与同组教师探讨教学方法，制定适合学生学情的教学策略，充分调动学生的积极性，发展学生的思维能力，转变学生的学习观念，以达到良好的教学效果。
针对以上原因，我提出如下建议，望能引起同事们的警戒：
１、教师要重视学生的说理。课上可利用充足的时间来锻炼和培养学生的思维能力。通过学生的说理，理顺解题思路。思路通则动笔顺，在一定程度上会有助于作业质量的提升的。　
２、追求数学语言的严谨性。数学知识系统性强，知识间的紧密联系又构建形成了新的知识体系。教师在注重学生说理的同时一定要注意语言的严谨性，一字之差也许会谬之千里。
３、培养学生良好的学习习惯。
习惯虽耳濡目染，但培养习惯却是一个长期的过程，需要教师长时间的督导与调控。我们在教育学生不打扰其他同学的同时，使他们做到课上认真倾听、勇于动脑、积极发言、团结协作、勇于探究、学会检验和创新；课下勤于观察、敢于提问、注重积累、善于反思和总结。在不断的努力和反思下，逐步提高自身的能力，造就形成良好的学习习惯。
４、进行作业展览，从情感态度上加强引领。
作业是一个面，是将自己展示给大家的一个窗口。每个孩子都有进取心，当你把自己进步的一面展示给大家时，会使大家投来赞许的目光，增强自己的自信心。因此，我们不妨常组织同学们进行作业展览，将孩子们前后不同时期的作业进行对比，以提高他们的前进动力，从情感态度上获得自尊与满足。
５、教师严格要求不松懈。
书写是一面镜子。隽永的笔锋，挺立的字体看后能令人心情舒畅，达到赏心悦目的效果。所以教师在率先垂范的同时要严格要求学生，尤其是低年级教师，要经常对学生进行书写指导，提出字体的要求，使学生做到准确，笔画到位，同时教师要常抓不懈，以此来提高学生的书写质量。
一张整洁的卷面似一缕和煦的阳光，一份温馨的祝福，给人以尊重；一个个丰满的对号，一篇篇装订有序的作业纸，记载着学生成功的历程。在不断强化书写的同时，愿我们的作业质量不断进步，开创新的篇章。