从我不行到我能行
阳阳是刚刚来我们班不久的小朋友，这次是他第二次读小班，他一进入我班就因与众不同的表现引起了我们大家的注意。那一天我让几个孩子进行自我介绍，阳阳缩着头，不肯起身，在我的再三鼓励下他才站起来，他吐着舌头低着头怪笑，好一会儿他才抬起了头，摇着头和手对我说“老师我不行，老师我不行的……”。不仅仅这样，孩子在集体活动时还老从口袋里拿出玩具，逗着旁边的小朋友与他一起玩，找他谈话时你会发现他早就准备好一套话来应付你，“老师我这样做是不对的，给，玩具给你，老师，我不愿意上课。老师我很笨的……”还没等我问他，他就说开了，而且一副可怜巴巴的样子，可是一旦老师原谅了他，他又恢复原样，集体活动时象变戏法似的从口袋里拿出玩具来，明目张胆的逗着别人玩。
孩子用“我不行”作为对付老师的一个杀手锏，画画时“说我不行”，合作游戏时说“我不行”———无论做什么事前他都会与你说这句话。为什么会这样呢？为此我从调查孩子的家庭教育情况入手，了解其行为形成的原因。调查结果归纳如下：1。孩子入园的年龄较小，本身的自理能力以及各方面的能力都比别人差，因此孩子产生了“我不如别人”的念头。2。家庭教育不当引起的，如家长在别人面前随意批评孩子，甚至贬低孩子，无形中使孩子丧失了自信。
为了使其从“我不行”到“我能行”，我把他列为个案研究的对象，对他进行了一系列的跟踪观察和教育。第一阶段：主要目标是：接近他，消除他对老师的心理防线，使他愿意参与集体活动。
首先，我与他进行谈心，使他在心里认可我这个老师，知道老师很关心，很喜欢他，也知道老师希望看到他交许多朋友，看到他参与集体游戏。由于孩子家庭教育思想的不统一，以及家庭教育方法的不当，再加上孩子自身的顽皮，使他得到了更多的批评，然而批评孩子产生的反面效果，使他产生了逆反心理。我觉得他缺少的是别人对他的精神上的关爱，而不是批评教育。他爷爷很爱他，但那是“包容的爱”他能满足孩子物质上的需要，但是无法满足孩子精神上的需要，正如孩子所说“我要什么爷爷都会给我买，他很好，但是不管我对还是错，爷爷都会帮我，这是不对的”。从孩子的话中可以看出，孩子已有了初步的分辨是非的能力，也因为这样他对别人有着很重的防备心理。
在谈话时我告诉他，老师想把他当作朋友，但也希望他把老师当朋友，告诉了他集体活动时玩与活动无关的玩具是对老师的不尊重，并告诉了他老师不想没收他的玩具，但如果他不要自己的玩具的话……孩子虽然一直在点头，但我有个预感……我失败了。
在又一次谈话后，孩子能不拿玩具参加活动了，而且还能举手回答问题了，虽然在回答问题时，他的举止经常引得小朋友们发笑，但值得我高兴的是他能参加集体活动了。
第二阶段：主要的目标是：寻找切入口，提高孩子的自信。提高他的自控能力。具体措施是：1、通过及时与家长沟通使家长了解孩子的最近发展情况，了解目前应配合的内容，做到家园教育的一致性；2、通过观察和及时表扬，帮助孩子找到自己的长处。
有一次我们进行了区域活动，我请了６名小朋友进入了积木区，阳阳也进入了积木区，当他进区玩玩具时，看到了旁边小朋友在抢玩具，阳阳上前阻止说：你们不要抢玩具，小朋友之间要友好相处，你们看，我把积木搭成了一座高楼，可以让小朋友住进去，你们俩也可以像我这样一起用积木搭高楼，说完后，他们就一起搭高楼，一起玩玩具，搭完后，阳阳高兴的说：“看，你们也能像我这样建高楼吧。”三个好朋友笑嘻嘻的点点头。
将“我不行”转变为“:我能行”
鼓励孩子参与合作活动，在合作游戏中找到自我，逐渐能为班级或集体的荣誉控制自己的行为，并能为获得的荣誉而自豪。在深入的追踪观察中，我认为孩子做引人发笑的行为是为了别人注意他，并在别人的轰笑中得到满足，然后用“我不行”来替自己找理由，从而逃避别人的指责和批评。因此要将“我不行”变为“我能行”。除了让其懂得引人发笑的行为只会使人小看他，而不可能帮他掩盖或隐藏什么，之外，还须鼓励他参与集体活动，让他在集体活动中去了解同伴，了解自己是集体中的一份子，在集体中发现自己的行为会给他人带来的利和弊，从而学着控制自己。