数学与生活
《数学课程标准》中提出：“数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有的知识出发，创设生动有趣的情境，为学生提供从事数学活动的机会，激发对数学的兴趣，以及学好数学的愿望。”这就是小学数学课堂教学“生活化”的理念。因此我们的教师在课堂教学中创设了各种生动有趣的生活情境。然而因为小学生总体上对客观世界认识不多，生活经验积累不够，贴近学生的生活情境众里难寻。但我们的老师则不折不挠，千方百计，绞尽脑汁，仍为编造生活情境，为“生活”而“生活”，企图“瞒天过海”。一些生活情境距学生甚远。例如：我在教学《连乘应用题复习》一课，创设了组织学生集体春游的主题情境，试图通过在解决春游人数、乘车、游乐门票等实际问题中整理知识，培养学生解决实际问题的能力。我提问：“同学们，下个星期我们学校要组织春游，你们高兴吗？”（生：高兴。）“大家说说要考虑哪些问题？”几个学生踊跃发言，但有几个调皮学生却在大喊：“老师骗人，老师又在骗人。”真是童言无忌，因为学生也知道出于安全考虑，自进入学校就没集体出游过。这时教师想说这事是真的，自己又没这权利，想随机改口说成别的学校，又已是一言既出，驷马难追。本以为一节很有创意的课却在学生一片打假声中兴趣索然。像这样的情境，长此以往，不但不能激发学生的学习兴趣和学习愿望，反而影响了学生实事求是的科学态度、正确的价值观的形成，教师也引发了诚信危机。
生活毕竟是生活，丰富而又复杂，看似无理却又有理。生活真实绝不等同与数学的实质。教师的本意是好的，但是却忽视了基本的生活常识，造成了虚假的生活假象。像这样的情况还非常多：如在学习“统计”时，小学生统计出来班级里有22位同学爱好足球，老师就分给了22个足球。生活化的内容如果处理不当还真容易闹出课堂的笑话。所以，在生活化教学中，我们教师还要注意生活知识的积累，不要让“虚假的生活化”破坏了数学的真实性。
我认为数学生活化，应从学生的生活经验和已有知识背景出发，联系生活讲数学，把生活经验数学化，数学问题生活化，体现“数学源于生活、寓于生活、用于生活”的思想，以此来激发学生学习数学的兴趣，“学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会，去解决日常生活中和其他学科学习中的问题；形成勇于探索、勇于创新的科学精神；……其最终目的是为学生的终身可持续发展奠定良好的基础。”
（一）要具有真实性。教师必须根据学生不同的生活实际和认知水平，既要明确教材内容中的知识要素，又要挖掘教材内容中的生活素材，寻找数学知识与学生熟悉的生活情境有密切联系的切入点，尽量从现实生活中来。因此教师必须做学生生活的有心人，用一颗童心去看世界，处处留意发生在他们身边的事，及时提炼，创设真实的生活情境带入课堂。有的教师在学生认识100以内的数后，让大家结合自己的生活“用100以内的数说一句话”。看学生说得多么丰富多彩：“我班有42名同学。”“我们楼里住了96户人家。”“我家的电视能收56个频道。”“我奶奶今年63岁。”……他们能面对新学的数学知识，尝试在生活中找到相应的实际背景，开始体验到生活中处处有数学。
（二）要具有丰富性。生活情境应多姿多彩，切忌今天重复着昨天的故事，老是“买东西”、“分东西”，“涛声依旧”，学生久而生厌。因此教师应注意收集多方面的信息，体现时代特征。如教学《秒的认识》，举例一秒钟可以做的事情：神州6号载人飞船每秒飞行1300多米，刘翔在110米栏的决赛中，成绩为12秒91等信息，世人瞩目，万人鼎沸，学生就充满新奇，就有兴趣。像这样把数学知识应用于实际，数学就变得有血有肉、富有生气，丰富多彩了。让学生学会用数学的眼光观察周围世界，解决实际生活问题，提高他们参与社会的能力，为他们的终身可持续性发展奠定良好的基础。
（三）要具有挑战性。生活情境的创设最终服务于课堂教学，所以应及时在生活情境中提炼出数学问题，让学生在挑战中解决问题，获得发展。例如，在学了《千克的认识》以后，可以让学生了解家里一个月要吃多少千克食盐，吃多少千克大米，一瓶液化气有多少千克等，还可以让学生直接参与这些日常生活用品的购买，进一步认识“千克”。只有创设这样的在学生“最近发展区”的生活情境，并与他们的智力、经验、知识结构等水平相当，数学教学才能真正体现“数学源于生活，寓于生活，用于生活”的思想。