读魏书生教学方法有感
今年放假有时间看看书，上上网，当然看的最多的就是魏书生的《班主任工作漫谈》和《教学工作漫谈》，感触颇深。
后进生＝后来进步的学生
我当老师已整整19个年头了，最头疼的可能就是班上的后进生了。我读了魏书生的《班主任工作漫谈》一书，作为全国优秀教师、语文特级教师，魏书生眼里的后进生是个什么样子？
魏书生认为，人都是有差别的，遗传、后天环境、家庭条件、性格等等，都会造成人的差异。作为老师，要承认并允许学生之间有差异。以前提成绩不好的是“差生”，后来又改成“学困生”和“后进生”，魏书生说，不要在对学生的称呼上玩花样，而是要看到他们的优点，激发出他们学习的兴趣，使学习成绩靠后的学生慢慢地进步。
魏书生在盘锦实验中学当校长时，他把一个全年级成绩最差的学生要到了班里。进班第一件事，魏书生让他自己找优点，这个男生说，我没有优点。魏书生说，不可能，我已经发现了两个优点！后进生对批评往往能非常镇静地对付，一听说自己又优点，居然脸红了。
　　这个学生语文考试只得了8分，这要是搁在别的老师身上惟恐避之不及，可是魏书生居然夸他：“你一上课不听讲，二不写作业，三又不看书，还能得8分，这是天赋啊！”魏书生就是这样换个角度看学生，把他们积极的、乐观的一面调动起来。有了这样一席话，原来惨不忍睹的卷子看着也顺眼起来了，魏书生又帮他分析每道大题还有哪些潜力可挖？生字填空、文学常识、作文……结果，这个学生最后又找出了一二十分的“可发展空间”！下一次考试，考了58分，慢慢地，及格了。
在魏书生的眼里，后进生的意思就是“后来进步的学生”，老师要又耐心，有爱心，有信心。
适当地施加压力
记得前几年学习魏书生，学了很多皮毛的东西，现在，再重新读魏书生，真的有了更多的感悟。魏书生的班级规定，犯的是很小的错误，而且没有深刻思想动机的给大家唱一支歌。一次，有一位腼腆的女学生自习课迟到，按班规要唱歌，但是这位女生一听要唱歌立即多云转阴，竟至于流下泪来。
魏书生问：“这点事怎么哭啦？说说原因好吗？你有理就可以不唱歌了。”
她不说，也不唱。接下来应该怎么办？
经过思考，魏书生 适当地施加压力，增加学生的心理承受能力。注意，不是为了严肃班规班纪，而是为了帮助这个学生，在魏书生心底，帮助是一个关键词。
魏书生说的话最值得研究，入耳入心，使批评者没有抵触情绪。15分钟的期待，这位同学们终于开了口，在唱的过程中多云转晴了。
当然我在班主任工作中也碰到这样的事。有一次我们班轮到一位女生领操，她就是不敢，软磨硬泡不肯上去，我劝也劝了，批也批了，同学们都劝她，音乐已经响了，我最后一次催促，看她有点犹豫，立即在后背上一推，硬把她推出了队伍，有了这一个原动力，她就上去了，一旦到位，立即进入状态，好像她本来就做好了一切准备似的。
学习魏书生，他的种种措施很有可操作性，但是别忘了，他也举过很妙的例子。人家治病用银针一扎就好了。我们却不能诊断准确，也不知道应该扎那个部位，扎多深，用什么手法，就径直扎了进去，谁都知道将会是什么样结果。扎不好不是银针不好，而是我们的艺术不够高明。运用之妙，存乎一心啊。
真正的课堂不要过度备课
魏书生说他在外地上课时常只能无准备上课，结果也上得很好。他的一大法宝是“跟同学们多商量”。 一次上课，大风刮门。他停下课让负责教室门的同学解决：怎样让门开着，还不让门发出声音。另外再列出十种其它办法来。我很欣赏这样的课堂：遇到啥问题就处理啥，学生参与热情高，这就是“解决问题”的真课堂。
其实，每一门学科不都是为了解决问题才产生的吗？我们的课就应该回到这样的原点上来。所以要把课本知识设法上成解决问题的系列案例。准确地说，凡理科都应该这样上，因为理科都是为解决问题，获得规律而产生的。
课堂是赏识孩子的地方，不是学生仰望老师的场所。如果老师事先备课不就是想在学生面前找到一种绝对优势吗？这样的课堂是不公平的。所以魏书生提出一个很有争议的新观点：真正的课堂不要过度备课，学习生活是师生的互动、师生对话，这就要求首先要公平，你提前过度备课算什么公平。有利于赏识教育的教学环境应该是师生同时拿到教材，商量着上课，这样便于体现学生优势而赏识之。而如果老师拿到一篇课文跟学生一样陌生，再施以赏识教育的话，“商量着上”，那学生的表现一定不会逊色到哪里去的，他们在与老师的交流中发现自己“超过了”老师，会很起劲。
此举另一大好处：从此免除教师备课之苦。教师不备课，剩下的时间干什么？做三件事：1、赏识孩子，不论课内外；2、记录赏识，取代课前的备课；3、读书充电，这是做好前二者的必然。能做第一条就必然去做第二条，能做第二条就必然去做第三条。