幸福，一个多么令人神往令人心动的词，千百年来，人类繁衍生息，追逐幸福的脚步却始终没有片刻的停歇。在生活的洪流里，在教育的天空中，我们的教师，我们的学生也为之朝思暮想、魂牵梦萦。但幸福总如镜中花、水中月，有缘相见，无缘相拥。社会发展日新月异，人类的生活精彩纷呈，教育改革虽然不断地改变着我们的学校生活，但师生的幸福依然是“春风不度玉门关”。教师的幸福，学生的幸福，学校生活的幸福之路到底在哪里呢？带着深深的疑惑，带着热切的憧憬，我们开始了对“幸福教育”的“探索发现”之旅——
探索发现之一：转变一种思维，幸福全体教师。
如果有人向我们提出这样一个问题：“在学校生活中，到底谁是最重要的人？”我们往往会不假思索地回答：“学生。”多少年来，在“一切为了学生”这一绚丽光环的映射下，我们的目光不再犀利。于是我们只见学生不见教师，学生成了上帝，教师成了苦役。我们试图要一群苦役告诉上帝怎样去创造幸福的圣殿。这真是一个荒唐的神话。我们“为伊消得人憔悴”，幸福却离我们越来越远。在深度迷茫、深度困惑和深度反思之后，蓦然回首，才发现摆脱困境就在一念之间。原来，幸福只有幸福者才能创造，幸福的教育只有幸福的教师才能做到，幸福的学生只有幸福的教师才能培育。当我们把目光投向教师，直击教师的心灵之后，我们确立了“学校发展，教师第一”的新思路，提出了“把教师的生命价值引导摆在第一”,“把教师的专业发展摆在第一”的理念。在采取了一系列卓有成效的措施后，我们学校生活步入了“柳暗花明又一村”的境界。我们做的主要工作是：
1、唤醒——变“压力”为“动力”。
物理学上讲，给予一个物体以压力时，它便会给予你同样大的反作用力。以往，我们总是喜欢给予教师太多的压力，教师被动工作，心力交瘁，苦不堪言而又效率低下。当我们进入“教师第一”这一新视角后，我们的工作思路也由外部施压转向内部激发。幸福是一种心灵的体验。于是我们幸福教育的第一步就是走近教师的心灵去唤醒、去激发他们对于生活的热情，对于教育的激情，让教师在教育生活提升生命境界,更好地实现自己的人生价值。我们以教师内在的精神需求为突破口，以多种形式激发教师专业发展的内部动机：一是以崇高的理想鼓舞人。我们以“人生为一大事而来”进行感召，帮助教师树立职业理想，以魏书生、李镇西等优秀教师为榜样，让教师了解他们的事迹，学习他们的思想，引导教师把职业理想统一到自己人生理想的轨道上来，激发教师在职业生命中实现自我价值的强烈的内需。二是以光辉的事业激励人。学校发动全体教师，各自撰文为学校发展描绘蓝图，制定学校发展的共同愿景，并同每一位教师研究设计自我发展规划，把学校发展与个人价值的实现高度统一起来。三是以真挚的情感感召人。学校重视发挥情感管理的独特功用，每逢节日，校长就会把祝愿短信发送给每一位教师，教师节，校长会亲自给每一个办公室送去一束鲜花。教师之间也提倡相互鼓励，每年开展“夸夸我的同事”、“夸夸我的年办”等活动，鼓励教师之间“多一点欣赏、多一点合作”。激励、尊重与欣赏，转变了教师对于教育的情感，唤醒了教师潜藏在灵魂深处的自我实现的需要，使他们确立了在教书育人中实现自己人生价值的雄心壮志。
2、学习——变“要我发展”为“我要发展”
教师的激情点燃以后，他们想实现自己的幸福人生，专业发展就成为了迫切的需求。我们立足“教师第一”，就是要适应这种需求，逐渐让学习成为教师的一种生活方式。于是我们提出“要让读书成为一种生活习惯”的工作目标，以多种形式促进教师学习：首先，以优良的环境成全教师学习。学校为教师提供较好的物质环境，教师阅览室藏书丰富，电子阅览室信息量大，学校还给教师发放“购书卡”、赠送经典书籍；我们还进行每星期的好文章推荐，每学期的好书推荐；学校还把孔子的诞辰日定为读书节，每年围绕读书节开展形式多样的读书交流、评比活动。如今“在工作中学习，在学习中工作”已成为了文昌教师的职业生活方式。第二，以自学成才鼓励教师学习。学校明确提出了教师自学的要求是 “四个一”，即一人订一本教学刊物，一周一篇学习心得，一月读一本好书，一期做一本学习笔记。学校定期组织学习的展示与交流，开展“学习型先进个人”和“学习型年级组”评比活动。第三，以“教师学堂”帮助教师学习。“教师学堂”开班讲学，分层开设“骨干教师研修班”“青年教师培训班”。学习中，教师们不仅获得了专业发展，也获得了发展的幸福。
3、研究——变“零敲碎打”为“整体作战”
立足“教师第一”，就要为教师铺平通往幸福的大道，为教师进行教育教学研究提供坚实的平台。在教育教学研究中，以往的“零敲碎打”往往难成大器，只有整体作战，才会有思想的碰撞和头脑的风暴，才会使认识与实践进入深度，达到高度。因此，我校积极开展群体研究活动，引导教师主动参与理论探讨与专业实践，使教师在专业知识、专业能力、专业品质、专业精神等方面得到综合发展。一是开展课题实验。我校以课题实验为载体，形成了“人人有课题，个个在研究”的局面。二是开展主题沙龙。我校每周星期四都开展沙龙活动，或语文，或数学，如“怎样进行口语交际”、“新课程下数学教学的误区”等。三是开展教学反思。我们引导教师重点聚焦课堂，进行教学反思。四是组织协作探讨。协作的形式主要有师徒活动、集体备课组活动和科研协作体活动。活动形式多样，极大地调动了教师参与的热情，有效地促进了教师的专业发展。
立足教师第一，谋求学校的发展似乎让我们找到了实现幸福教育的关键环节。教师专业发展如果都能以“教师第一”的发展观为指导，切实尊重教师的主体性，增强教师发展的原动力，走教师自主发展之路，定会让教师专业成长呈现出旺盛的生命力。我们不难想象，当发展成为教师的一种需要,当学习成为教师的一种生活方式,当研究成为教师的一种思维常态时,教师的专业发展速度一定会更快、水平一定会更高，广大教师也定会在职业生命的提升中体验到幸福，感受到生命的伟大意义。

探索发现之二：交还一个舞台，幸福全体学生。

随着教育的发展，生命愈来愈受到尊重。我们认为：教育要尊重生命，为学生生命导航，就要从学生当前的幸福出发，为学生一生的幸福奠基。然而，在现实的学习生活中，我们的学生往往在书山题海中痛苦挣扎，学生的人格培养严重缺失，未来社会需要的也绝不是这样的公民。全国模范教师桂贤娣说过：“凡是童年不幸福的孩子，他的一生就很难体验到幸福。”我们为学生的幸福而教，不能只瞄准学生未来的生活，而应首先关注学生当下的生活质量和生存状态，因为学生当下的生活与未来的生活同等重要。一句话，幸福学生，既要让学生幸福当下，又要让学生幸福一生。
在传统的教育生活中，学校有一个舞台，老师是主角；家庭有一个舞台，家长是主角；社会有一个舞台，儿童根本进不去。关注学生的现在，就要关注学生的情感体验，变消极为积极；关注学生的生存状态，变被动为主动；关注学生的活动内容，变单一为丰富。这就需要我们把本来属于学生的舞台还给他们，解放他们的脑，解放他们的手，解放他们的心灵，让他们在属于自己的舞台上去畅想、去交流、去实践、去体验。为此，我校积极探索“自主体验”德育模式，这种模式以学生主体积极主动的参与为基本特征，以学校、家庭、社会的活动为基本形式，通过丰富多彩的活动，实现学生主体的自主建构、幸福成长。我们的探索是：
1、学校的舞台是学生的
为改变学校生活单一与枯燥的现状，我们以“没有活动就没有教育”为理念，积极创设学生活动的平台，力求为孩子们营造一个梦幻般的舞台，让他们在学校里尽情地放飞童年的梦想。这主要表现在以下方面：
学生在主题教育中唱主角。自建校以来，我校坚持开展月主题教育活动。月主题教育围绕“五爱”这一主线，月月有主题，周周有重点。如08年下半年，我校月主题教育活动主题为“与美德同行”，九月是“与礼同行”，十月是“与爱同行”，十一月是“与诚同行”，十二月是“与美同行”。活动中，学生们开展颂美德演讲，讲美德故事，演情景剧，办颂美德小报展，举行辩论会等活动。在说、写、唱、跳中，学生的健康个性得到充分张扬。学校还紧扣时代脉搏开展主题活动。如我国神舟七号飞天之际，学校组织全体学生观看神舟飞天的实况转播，并以“梦想太空”为主题开展了系列活动。另外，学校针对实际情况开展主题活动，如针对少数学生不正确用眼和不尊重残疾人的现象，开展了“做半天盲人”的活动。活动中，学生们用纱布蒙上自己的眼睛，然后，让他们自己换洗衣服、自己吃饭、自己洗脸洗脚、自己打扫卫生等。艰难的生活，让学生深切体验到了眼睛的重要，光明的珍贵和对残疾人不幸的同情。
学生在班级建设中显身手。每学年开始，围绕“把班级建设成为学生成长的家”的主题，各班进行 “我的班级我设计”活动，学生们自创班名，自绘班徽，自谱班歌，自定班规，还自创书画作品把教室装点得温馨雅致……班级常规管理更是突出学生主体，班内实行轮流值周制，班内的各种细节管理如门窗、盆景、电脑电视等都责任到人。管理中，学生们锻炼了能力，发展了智慧，也培养了细心、爱心与责任感。
学生在课堂教学中当主人。教师善于唤起学生的生活体验，善于打通课堂与生活的关系。例如，在教学“人民币的认识”时，根据低年级的学生年龄小，生活经验少，对新鲜事物敏感，容易产生好奇心等特点，老师在教室里创设了“小小商店”的生活情境，让学生在“小小商店”中真实地演绎现实生活中的买卖交易，让他们通过一系列的实际购物活动发现数学知识，而不需要老师将现成的结论直接告诉学生。
学生在法纪教育中当主演。学校每年开展摸拟法庭活动，极力营造生活情境，让学生体会法律的尊严。活动中，学生们认真学习法律知识和庭审程序，有的扮演公正无私的法官，有的扮演慷慨陈词的律师。活动过程，不仅以丰富的法律知识教育了学生，而且以仿真的情境让广大学生体验到了法律的威严无情，体会到了知法守法的重要意义。
学生在日常管理中当先锋。学校设校长小助理、普通话监督员、礼仪监督员、卫生监督员、安全监督员等岗位，学生每学期竞争上岗，全校学生日常行为规范管理与评价主要由这些干部进行。升旗仪式也推陈出新，护旗手、升旗手由各班竞争产生，升旗过程完全由学生主持，从始至终没有一位教师上台说一句话。少先队进行的“星级学生”评比、“文昌娃”评选等都由学生组织进行。
2、家庭的舞台是孩子的
谋求学生的幸福成长，家庭是极其重要的一极。我们“以家庭是校外第一教育资源”为理念，利用家庭这一独特的环境，开展各种家庭活动。在家庭中，亲子之间关系融洽，面对面交流时间充分，我校每年都要组织学生开展以下活动：
一是角色换位体验。让学生在家里进行“今天我当爸爸”或“今天我当妈妈”的活动。学生当了“爸爸”或“妈妈”，买菜、做饭、洗衣，甚至“孩子”的作业等都要亲历亲为，一天下来，一个个累得腰酸腿疼，叫苦连天。一天的活动，学生真切地体验到了“可怜天下父母心”，于是更加尊敬、孝敬父母了，更加节约了，也更加勤劳了。同时，还进行父母岗位工作体验活动，把体验一天父母的工作岗位如“销售员”、“装配工”、“售货员”、“送水工”等作为扮演的角色，体验面对工作时的心情和责任、工作过程中的辛劳和情感、工作完成后的情绪和收获，获得服务他人、服务社会、实现价值的真实感受。
二是组织开展“感恩系列”活动。要求学生在家里为爷爷奶奶洗洗脚，捶捶背，讲讲故事，唱唱歌，为爸爸妈妈打一次洗脸水等。学校还每年组织一次“幸福一家”评选活动。评选先由班级预选，再在全校现场公开评选，评选中首先一分钟介绍自己的一家，然后讲讲家中的趣事，再一家人合作进行才艺展示，最后在亲子真情对白活动中结束。整个活动，让学生学会了与人精诚合作，懂得了感恩他人，也进一步融洽了亲子之间的情感。
三是开展“亲子大行动”。学校每年组织一次学生与家长一起开展的有意义的体验活动，如与父母一起帮助孤寡老人，残疾人，或与父母一起开展环保活动或当艾滋病义务宣传员等。
四是开展书香家庭创建活动。我们要求学生家里有书房，有专用读书桌椅，有合适的儿童读物，书房布置有文化气息等。倡导亲子同读一本书，同唱一首歌，同画一幅画等。
3、社会的舞台是儿童的
谋求学生的幸福成长，还要让学生融入社会大舞台。我们以“社会实践是促进学生成长的重要课堂”为理念，合理利用社会教育资源，开展各种社会活动。著名教育家陶行知说：要让学生“向生活学习，向实践学习。”《中国儿童发展纲要》《德育大纲》《中共中央、国务院关于加强未成年人思想道德建设若干意见》等文件中都明确指出，要广泛深入开展道德实践活动。让学生走进社会，直面生活。在这方面，我们主要做了以下工作：
一是充分利用德育基地开展活动。到生活教育基地东方超市去认识商品，学着购物，孩子们不仅识了字，学懂了数学，还学到了生活的本领。到环保教育基地自来水厂去监测环境变化对水质的影响。到少年军校市武警中队去进行军训和军营一日活动。到小交警培训基地市交警中队去学习交通知识，然后上路值勤。还有到福利院里为老人梳头、洗衣，到红军树下缅怀革命先烈，走到农田中帮助农民除草、摘棉花等。这些活动，促进了学生生命体验，孩子们获得了主动发展。
二是把对学生成长意义重大、影响深远的德育活动课程化。远足，于每年秋冬之季进行，行程按年级高低在15里至20里之间，队伍浩浩荡荡，红旗飘飘，歌声扬扬，非常壮观。每次远足都有不同的主题，如“庆神七飞天”、“迎亚运”等。“手拉手”活动，这是我校与石首市桃花山镇长江村小学携手进行的，已坚持了十一年。活动中学生们捐助图书资料、音像设备给长江小学的孩子们，与他们携手开展文艺大联欢、夏令营活动，还与村小学生开展对手赛、互通书信、互相交流读书心得等。除了结成“一帮一”扶贫对子外，还每年进行一次面对面交流，切实体现“手拉手”。 这样，“爱心”在活动中得到了生长，美德在体验中得到了发扬。
把舞台交给学生，学生的身心愉悦了，能力发展了，品质形成了，当前和未来的幸福都握在手中了。
探索发现之三：经营一种文化，幸福一个校园。
有人说，“一流的学校靠的是文化。”经营学校本质上是经营一种学校文化。所有的措施，都只能形成即时的效益，而只有这些做法坚持下来，才能成为一种习惯。习惯成自然，自然成文化。文昌的文化就是在细心精心的经营与坚守中形成的。它弥漫在文昌的空气中，流淌在文昌的血液里。只有文化，才具有强大的持久的无法抗拒的力量。学校的文化渗透在学校工作的方方面面，表现在时时处处。我这里谈的，只是关于人的，关于学校领导、教师的文化。因为人是学校文化的创造者，是教育生产力中最活跃最积极的因素。
1、细心经营管理文化。
创造幸福校园，需要一种新的管理文化，这首先要求管理思想的人文化。这就要求我们摈弃苛严的说教，摈弃严肃的指令，改变动辄以冷酷的条条框框对被管理者“绳之以法”的做法。管理要以全新的面貌在校园中“润物细无声”，这种管理是柔性的、温暖的、充满人性光辉和智慧魅力的。这种管理的表象形式就是“没有管，只有理”，就是“管理就是服务”。这种管理文化培育出来的管理精神和管理氛围，像一个巨大的磁场统一人的意志，规范人的行为，孕育人的精神。在文昌，我们的管理始终凸显两个意识。首先是“全人”意识。我们关注在校的全体人和每个人的全面发展，我校对教师立足发展、挖掘潜能、人人成功；对学生尊重个性、承认差异、个个成才。学校既是孩子成才的摇篮，也是教师发展的沃土。二是生命意识。工作中，我们常告诫自己：不能让每一位教师、每一个孩子过得幸福快乐就是管理者的失败。我们力争站在生命的高度对待每一个人，努力提高全体师生在校每一天的生命质量。让文昌走出的每一个人都是幸福快乐的。
2、精心经营教师文化。
教师文化是学校文化的核心所在，一流的学校文化靠优秀的教师文化建设来实现。学校的核心竞争力的关键是一流的师资团队，以及可以影响学生成长和后人继承的教师文化精神。在教师文化建设中，我们主要围绕三个关键词展开：合作、创新、务实。我校教师文化建设的目标是：合作常态化、创新自然化、务实自觉化。为了实现“合作常态化”，我们提出了“合作是一种享受，合作是一种快乐，合作才能成功”的理念，积极构建教师合作的工作模式，如集体备课、集体研究、集体创作、集体表演等，并以集体评价实施保证，形成“一损俱损、一荣俱荣”的局面。为了实现“创新自然化”，我们提出“没有创新就没有进步”的工作评价理念，积极倡导教师上出创新课，写出创新教学设计，开展创新教育活动等。为了让“务实自觉化”，我们定期组织赛备课、赛作业、赛课堂教学等活动，实施精细化的过程评价。
尊敬的教育同仁们，在追逐幸福教育的征途上，我们思考了许多，探索了许多，付出了许多，发现了许多，我们也收获了许多，享受了许多幸福。或许，我们永远得不到我们理想中那么完美的幸福教育，正如夸父永远赶不上太阳一样，但我们愿意穷尽毕生之心力，去追逐我们心中的理想——幸福的教育。我们热切希望，广大的教育同仁与我们一道同创幸福教育，共同走向教育的幸福！