经典诵读，我这样做
经典诵读课题的提出，对于小学语文教学来说，应该是一个全新的研究课题。我认为是针对小学生，尤其是针对农村小学生阅读量小、阅读面窄，对经典著作知之甚少而提出来的。因此，我觉得这一课题的提出及时而又针对性强，研究空间很大。为我们小学语文教师如何指导学生大量阅读、广泛阅读，读什么，怎么读，为什么读搭建了广泛而深入地研修平台。我的初步设想和做法是：
一、选准经典诵读的突破口——读什么。
中华民族的经典文化、名著作品乃至世界经典浩如烟海、名目繁多，究竟读什么作品？哪些作品适合小学生读？应作为经典诵读研究与教材内容、教学知识点挂钩的突破口来考虑。我通读了五年级语文下册教材，了解了本册教材内容、目标、要求以及学生的兴趣爱好后，确定了以下诵读内容，解决了“读什么”的问题。一是读《史记》。《史记》是一部很有阅读价值的历史著作，又是一部杰出的文学著作，这部作品用人物写传的形式来反映历史，成功地描写了许多有血有肉、性格鲜明的人物。二是读《三国演义》《水浒传》《西游记》。这三部作品均为中国四大名著之列，故事波澜起伏、引人入胜，人物形象个性鲜活逼真。学生在过去的学习中，从课本、课外读物和电视中断断续续知道一些人物故事，而且非常感兴趣。据了解，一般学生都有其中一部作品的读物。这四部作品，每个学生只需要根据自己的兴趣与喜好选读一部即可。
二、 连接好经典诵读的衔接线——怎么读。
这里所说的“线”意即课内外衔接，融会贯通。他包含两条线：一是课内文本资源线，五年级下册第四组、第五组、第七组课文都是通过典型的故事细致地刻画人物形象的作品，有着人物鲜明的个性特点和品质特点，需要在教师的引领下去感受和体验。另一条是课外阅读的作品资源线。确定的四部阅读作品，每个学生只需选一部来读，而且是用课内习得的阅读方法系统地读下去，以期学生了解整部作品的内容及其人物在作品汇总的形象，从而体验阅读名著、欣赏名著的乐趣。与之相匹配的阅读方法是课内与课外相结合。课外用自己喜欢的、习惯的方法系统地读，课内利用每节语文课钱3—5分钟轮流给同学们讲一个故事或诵读一个故事。一学生没人可轮回2—3次，讲2—3个故事。这样做一是可以检验同学们读了没有；二是可以资源共享，让同学们都感受到相关作品的魅力；三是让所有学生都有登台表现、展示自我的机会，锻炼学生胆量，培养学生诵读能力和口头表达能力。
三、 把住经典诵读的效益关——为什么读。
为什么要开展经典诵读的研究？就小学第三学段阅读要求而言，我的理解：它是根据课标的总体目标和必须一以贯之的目标提出来的。在阅读技巧方面，第三学段强调的是朗读训练，读出情感，读出韵味；在阅读理解方面，重点在把握文章内容，体会文章思想感情，感受人物形象，领悟基本的表达方法等。所以，我们在经典诵读研究中，亦应着眼于以上方面，把住经典诵读效益关，解决“为什么读”的问题。如果我们在开展经典诵读活动中没有明确的目的、具体的内容，也不讲究读的方法和效果，那么，这项研究就会变成走过场，失去本来意义，甚至半途而废。如何把住经典诵读效益关呢？我的初步设想是从以下几个方面着手：一是适时监控，一个大周一次调查了解，学生读的是什么，读到哪里，读了些什么故事？二是感受人物形象。从你读的故事中，你知道了作品中的哪些人物，哪些个性形象给你留下深刻印象，为什么？三是效法实践，借鉴名著描写人物的方法，学习描写鲜活的人物形象，能从你的周记和作文中窥视出一两篇印记。四是搜集、积累有关名著人物的歇后语。五是学期结束前写一篇读名著的心得体会或作品简介。
以上所述，是我关于经典诵读研究的一些不成熟的设想和做法，由于对课题提出的出发点、目的意义认识不足，研究不够，理解肤浅，故交流的内容拙见而浅薄，实际行动也相对滞后，有请各位指点，共谋发展。