总 评：
1.观点透视谈构想
（1）观照课标。
《课程标准》是实施课程改革的行动指南，是进行作文教学的纲领标准，脱离《课标》而谈作文教学只能是漂忽不定的云朵。超越《课标》而论作文教学就可能步入揠苗助长的窠穴。《课标》要求学生的作文是“不拘形式，自由表达”换句话就是要学生不受束于写作的框框套套，放飞心灵，想写什么就写什么，想怎么写就怎么写。写作的旨诣是“自由表达，与人交流”。要与人交流，就要通过文字符号的特殊形式呈现出来。呈现什么呢？就是摆在我们面前的一大困感的难题。因此，本节课遴选了《奇思妙想》想象作文，便于学生展开想象的翅膀，达到“放飞心灵，想写什么就写什么，想怎么写就怎么写”的目的。
（2）生活载现。
《红楼梦》举世闻名的宏篇大作，无不投身出作者的生活经历，一个作家要完成一篇小说，都要深入到现实的生活去体验，何况是未成年的学生乎？在学生没有亲身的体验时叫其抒发情感，描述状态都是“白搭”。既使被老师逼出几个字来顶多是无痛呻吟，枯燥干瘪，因此我的每一项习作都选择与学生的认知能力相符，与学生生活经验相贴的内容，学生写起来才能信手拈来，水到渠成。叶老说，生活是作文的源泉，我还要说，生活体验是作文的情感基础，生活经历是作文的内容之泉，生活欲望是作文的强大动力。本节课看似“想象作文”，而学生的想象基础是来源生活经验的积累和生活过程的体验。如“机器人在电视里看书”“竹叶青在火星上玩电脑”“玉皇大帝在公园里浇花”“ 孙悟空在宇宙中打乒乓球”这些词和句都是来源于生活。当你把作文教学置身于学生的生活中时，就好比学生到游泳池中去涵养，稍加点拔示范，学生的领悟能力会大大增强。学生的生活经历构成了习作的内容，生活体验构筑了情感主线。
（3）内容先于方法。
学生作文难，是难于没有内容可写。我一贯主张：放眼观察——生活处处皆有文；用耳聆听——未成曲调先有情；动手实践——欲知此事要躬行；用心体验——一花一草皆世界。
创设情境（如本课教学——奇妙故事会）。作文是“情动而辞发”的过程，是学生喜怒哀乐畅所欲言的殿堂。老师精心搜集生活素材，并创设宽松自由的写作空间，让学生释放真情，袒露真迹。老师从每一个盒子里抽出一张纸条，然后把它们组成一个句子——喜洋洋在火星上洗澡。听了这个句子，你有什么感受？有什么疑问？在这样的情景创设里易于简答问题，一个一个的追问解答就是内容源源不断地呈现出来。于是，这节课采用“活动式”想象作文教学法，就是作文前让学生在课堂上参与一项活动。学生有自己参与的过程，体验的历程，写真来就得心应手，如数家珍般的语言流淌于笔端。
2.解决问题说教学
作文教学无非是要解决好“兴趣、内容、方法”三个基本的问题。本节课上午教学中将三者融为一天，从不同的侧面进行了淋漓尽致的展现。
（1）为什么写——写作兴趣。
“教育的本质在于激励和唤醒”.就小学而言，主要是培养学生的兴趣和习惯。这种权利感、获得感、快慰感、成就感，刺激着写作者以更好的姿态去写作。你想写，写的时候就会充满感情，会发出会心的微笑，会情不自禁地流泪，会把自身的精与神、灵与肉倾注其中。教师的通过“照相”“做游戏”“奇妙故事报”等真实的情景设置悬念，吸引了学生的注意力；通过开展的活动激发学生的浓厚兴趣，并在活动中感受乐趣；对学生适时的激励评价，点燃了学生的兴奋点。整节课学生都基本处于亢奋的状态中，奠定了本节课教学的情感基础。
（2）写什么——写作内容。
学生根据小组抽到的词语，连接为一段通顺的话；展开丰富的想象提出问几个问题；在解决疑问中创编离奇的故事。学生能展开想象编故事，都是紧紧围绕主题“奇”“妙”而展开，这样就有了丰富的习作内容。每个组抽到的词不一样，所创编的故事内容就呈现多元化；学生的思维不一样，想象的情节就具有个性化；学习的想象力丰富，编出的故事情节（内容）就会稀奇古怪。有这样的情形就达到了想象作文不拘一格的训练。从学生的习作呈现来看，完全是句句奇妙，篇篇精彩。
（3）怎么写——写作方法。
引领示范。教师抽纸条连接词语说话，提出问题，师生共同解决。这就给学生搭上了一个模仿的台阶；
归纳方法。师生一起根据教师的示范演示过程，归纳出想象的方法，激发学生展开想象的翅膀；
先说后写。说话说明白，写事写清楚。不清楚明白的地方再问几个为什么的追问方法是学生说得更明白，写得更清楚。
自我修改。学生的修改就是二次作文，自己发现文中的问题，有利于把文章写得精彩。
以上的每一个方法都是在具体的教学行为中不声不响中让学生去感悟，受到潜移默化的影响，没有生搬硬套的传授和“填鸭式”的灌输。