初中英语研修日志（二）
语言作为社会交际工具，既是文化的载体，又是文化的组成部分。不同的民族的语言棱镜折射出不同的文化环境、生活方式、思想观点、宗教礼仪、价值观念和思维习惯等。每种语言(包括身势语和副语言)都负有“文化使命”，粘接着一层文化色彩。语言交际是人类进行交往的主要手段，但与此密切相连的非语言交际却常常有着使前者相形见绌的交际功能。身势语是表达一个人内心世界的无声而真实的语言，在非语言手段中最为引人注目。
所谓的身势语（boby language），就是指那些包括空间距离、目光注视、身体接触、姿态动作、面部表情等在内的非语言的身体信号。
在语言教学迅速发展的今天，随着英语教学的语言功能化，课堂上教师与学生之间，学生与学生之间的英语交流显得越来越重要。这就要求教师打破以有声语言为唯一交际载体的习惯，在课常上恰到好处地辅之以表情、动作、及身体其他部分的动作，用无声的交流形式与学生的共鸣和默契。
作为一名英语教师，要掌握和运用的身势语很多，本文仅就下列三种加以阐述和论证。
一．手势语
在身势语中，手势语使用得最频繁，这也许是因为人们在日常活动中善于用手势辅助语言交流而养成的习惯。手势语有助于教师表情达意，可以使教学语言显得活泼、生动、形象，增强感染力。由于手势语具有具体、鲜明、形象、动作幅度较大的特点，所以在辅助表情达意、增强吸引力、使学生得到美的享受等方面具有特殊的功能。例如：用手指着自已的嘴表示say，将手作环形状置于耳边表示让学生listen，手臂的上下挥动表示语句的升降调，还有人们常说的“点头yes，摇头no”等等。
另外，手势语的运用在对话、课文的情景教学中也起着非常重要的作用。例如：新课程改革人教版新目标GO FOT IT!八上UNIT2 What's the matter?在呈现对话和学生表演时，运用手势语言可帮助学生理解记忆，并起到交际的作用。A:I don’t feel well.(作“愁眉苦脸、不舒服”状）;B:What’s the matter?（作“关切”状）;A:I have a headache.（“用手碰头”）等一系列动作，以加深学生的印象。
二．眼神表达
在人际交往过程中，与交往对象保持目光接触是十分必要的。近代西班牙哲学奥塔加在《人与众人》一书中说：“每一次注释都说出了注视者的心路历程。”中国古代成语有“画龙点睛”之说，人类男女之间有眉目传情之举。从莎士比亚的“仿佛他眼睛里锁藏着整个灵魂”，到音乐摇滚的“不要说，你的眼睛已经告诉了我”，都说明目光注视在人际交往中的重要功能。“眼睛是透露人的内心世界的最有效的途径，人的一切情绪、情感、和态度的变化，都可从眼睛里显示出来。在英语教学课堂上，有时总要出现一些不遵守课堂纪律的学生，他们不光自己不好好听课，还影响别人。如何对待这些不良行为，是广大英语教师十分关切的问题。
我总是以平和的心态面对这一切，用亲切的目光主动地捕捉那些学生的视线，使学生感到老师已经意识到自己的存在，他会立刻以一个组织中不可缺少的成员身份加入到教学活动中去，而不会产生游离于群体之外的感觉，从而较好地保证四十五分钟的正常教学。例如：有一次，我在上课时，一个学生在做小动作。当时，我正在领读生词，我手中捧着课本，一边领读，一边斜视着走到他的座位边。那一刻，所有的学生目光一致地投向他，他满脸通红，起紧拿起课本，跟着朗读生词。事后，我找他谈话，他说是我和同学们的目光让他觉得自己错了。这样，既没打乱教学秩序，也纠正了同学们的错误行为，真是一举两得。
三．面部表达
微笑，一个多么美好的字眼，它体现着人们的友善和真诚。给同学们一个微笑，要比轻则冷眼，重则怒气冲天的效果好得多。我们也是从学生走来的，深深体会到老师在学生心目中的地位。老师的举手投足，面部表情，都会对学生的学习情绪产生影响。老师的微笑能打动学生的心弦，激起他们高昂的学习情绪，并给他们留下美好的记忆。
上课时，教师可先微笑问候：How are you?Nice to meet you!Let's be friends,ok?等。通过微笑问候，教师放下了高高在上的架子，成为与学生进行平等情感交流的朋友，从中体会到老师微笑时的温暖，使学生产生愉快、舒畅的心理，愿意接近老师，热切与之交流。回答问题时，教师的微笑会让每位同学去积极思考，踊跃参与。一旦回答对了，教师的微笑自然成为对他们的奖赏。可是，万一回答错了，教师的微笑也会让同学们如释重负。在英语教学中，教师的微笑会使课堂气氛更加生动、活跃，收到良好的教学效果。
总之，在英语课堂教学中科学、合理、艺术地使用身势语，并与有声语言有机结合，不仅使我们的教学艺术锦上添花，而且能高效率地完成英语教学认知、技能、情感三方面的任务，给英语教学带来无穷的生机。