“说课”的内容
1、说教材
主要说明“教什么”的问题和“为什么要教这些”的道理。也就是在个人钻研教材的基础上，说清本节课的教学内容的主要特点，它在整个教材中的位置，作用和前后联系并说出教者是如何根据课程标准和教材内容的要求确定本节课的教学目的、目标、重点、难点和关键的。
一要说清本节教材内容在整册教材或整个单元中的地位，即重要性或特殊性。
二要说清本节教材内容的主要知识点与前后知识点的联系；
三要说清与教材内容有紧密联系的附件（如插图、图册、注解、思考题及阅读材料等）及其作用；
四要说清本节教材的教学重点、难点的确定及其依据。教学重点是教学过程中需要着力讲解的部分。其确定依据的解释要从教学目标、学生基础和年龄特征和心理特征等方面来说明。教学难点确定的依据要从造成学生难懂的原因来说明。学生难懂的原因主要有教材内容较深或概念比较抽象；学生缺乏这方面的感性认识或基础知识；未能实现相邻学科知识的迁移等。另外还要说出教学时对难点的处理等。
五要说清执教者对教材作哪些处理加工（如增删、修改、调整等）及其依据。
2、说学情
一要说清学生的学习基础，主要是与本节教材学习活动有关的知识基础。
二要说清学生的学习态度、兴趣、习惯和方法。必须指出，“说学情”的根本目的是使教师能清醒地了解“掌握知识”与“发展”之间的关系，以便更好地贯彻教学的可接受性原则，而不是为自己的教学困难作开脱。因此切忌把“说学情”变成对学生的指责埋怨或滔滔不绝的诉苦。
3、说目标
教学目标是教学设计时该课教学所要达到的目标，它对课堂教学活动起宏观控制作用，也是教学后续评价的重要依据。说教学目标：
一要说目标的完整性，一般教学目标应包括知识与能力目标、过程与方法目标和情感态度与价值观三个方面的目标；
二要说目标的可行性，即教学目标要符合课程标准的要求，切合学生实际；
三要说目标的可操作性，即目标要求要具体、明确，能直接用来指导、评价和检查该课的教学工作。
4、说构思
这里所讲的“构思”，特指教学过程设计的总体框架及主要构想，即课堂教学构思。 “说构思”的具体要求是：
一要说清教学过程的总体结构及各个教学板块的时间分配；
二要说清主要教学环节的主要设计，特别是怎样设计有思维力度的问题来激活学生的思维；
三要说清教学重点如何突破，教学难点如何化解。
5、说学法
学法就是学生学习基础知识与基本技能的方法。即说明在教学过程中，针对所授课内容的难易程度结合学生的实际情况，告诉学生掌握知识的方法或技巧，也就是学法指导。主要说明学生要“怎样学”的问题和“为什么这样学”的道理。要讲清教者是如何激发学生学习兴趣、调动积极思维、强化学生主动意识的；还要讲出教者是怎样根据年级特点和学生的年龄、心理特征，运用哪些学习规律指导学生进行学习的。具体的说就是：
一要分析学生在掌握本节教材内容时可能出现哪些障碍及其原因；
二要说清在教学过程中侧重指导学生掌握何种学习方法；
三要根据学生的年龄特点和认知规律，说清准备创设何种教学环境和条件，来保证学生在45 分钟内有效地进行学习。
6、说教法
即说明该课在教学过程中，将采用的教学方法及依据。主要是说明“怎样教”和“为什么这样教”的道理。在确定教学目的要求后，恰当地选择先进的教学方法是至关重要的。教学方法多种多样，但教学中方法的使用并不是教师随心所欲、信手拈来的。它需要教师根据教学内容和师生的主客观条件决定取舍。恰当的教学方法，利于教学内容的传授，利于学生对知识内容的理解和掌握，可以引起学生积极思维，提高分析问题和解决问题的能力，比较好地完成教学任务。反之，就不能达到预期的效果。因此，在说课中，教师应将采用的教学方法以及采用这些方法的依据及所能达到的教学效果说出来。
一要说清从总体上采用何种课堂教学模式，其理论依据又是什么；
二要说清在某些特殊的教学内容或教学环节中准备采用何种特殊的教法；
三要说清如何面向不同层次学生采用不同的教法；
四要说清准备使用哪些教学辅助手段及其使用目的。
这四个方面的陈述都必须围绕着一个中心，即教师的教学指导思想。
7、说板书
主要介绍这堂课的板书是类型是纲目式还是图表式等？什么时候板书？板书的具体内容是什么？板书的展现形式是什么？等。主要是说清板书设计的构想及其与教学内容的逻辑联系。但应注意：一般的提纲式的板书可以不说，只有那些匠心独具的、有特色的或是有艺术性的板书才值得一说。板书设计时要体现出程序性、概括性、指导性、艺术性。
8、说教学过程
它是说课最重要的一个环节，要求说课教师在规定的时间内说明组织实施这一课的方案，如应如何导入新课、传授新知识，如何实现教学目标等等。说课的过程，最能体现教师的教学基本功和素质，所以，说课教师要紧紧把握教材的重点、难点，围绕教学目标，切实处理好各教学环节的关系，进行精练、简捷的概述。
9、说目标测试题
目标测试题一般是教师根据该课内容的教学目标，有目的地编制的练习题，让学生进行练习，使学生达到巩固已学知识和运用已学知识的目的。因此，它也应该是说课活动中的一个重要环节。但教师编制的题目一定要依据教学内容、体现课程标准或《考试说明》的要求。说目标测试题，就是说明教师想编制哪些题目和想要达到的“目标”等，不过，教师在说题目时，应简明扼要，不需要面面俱到，应选择主要的讲述。
三、怎样“说课”
目前在“说课”方法上存在的倾向性问题主要有：三言两语，无话可说；教案搬家，照本宣科；面面俱到，不分主次；人云亦云，没有个性。那么怎样说课？
1、要理清思路
“说课”，讲到底是口语形式的备课，是书面教案的思想内蕴。某些说课者之所以无话可说，一个重要的原因就是没有对“说课”作深层次的思考，他们对教材的理解往往是肤浅的，他们对教学过程的设想往往是模糊的。要想改变这种局面，在备课中就必须刻意求“深”，思考有了深度，思路才清晰。
2、要侧重说“为什么”
如果说课者只是重复教案拟定的操作程序，那么“说课”就没有存在的必要。“说课”者必须顾及倾听者的心态，倾听者想了解的无非是在教案和课堂教学中所看不到的东西，即执教人的教学思想、教学意图和教学依据。因此，" 说课”必须侧重说隐含在“教什么”、“怎么教”背面的“为什么”，即教学过程中的全部思维内核。而要做到这一点，说课者就必须注意提高自身的教育理论素养，扎扎实实打好自己的理论根基。
3、要说出重点
前面提到的“说课”内容各方面，只是一个大致的涵盖范围，既不可能包罗一切，也没有必要面面俱到。七个方面中，主要应突出“说教材”和“说构思”两块内容。
4、要说出个性风格
教课有个性和风格，" 说课”也自然有个性和风格。好的“说课”应该讲究鲜明的个性和适度的语言艺术性，应该追求表述过程中的质朴美、理性美和简洁美，并充分展示人类灵魂工程师共有的人格魅力和每个人独特的个性风采。