“说课”容易出现哪些偏差
1、就课说课，忽视课标
课程标准是教材编写的依据，也是课堂教学的依据，当然也应该成为说课的依据。说课的主要目的就是要使授课者在授课前对教学内容做到心中有数。如果没有课程标准的指导，整个教学活动就会比较盲目，教学效果也就提不高。因为，教材只不过是体现课程标准精神的“例子”而已。说课时，有的教师缺乏课程标准意识，对课程标准所规定的各项知识与能力目标都不甚了了，他们往往跳不出课文内容，习惯于对一些枝枝节节的问题进行分析。这样的说课，看似头头是道，实则零散无用。
2、空谈理论，忽视实践
“说、授、评”课型模式的优点在于理论与实践紧密结合。但在说课过程中，有些教师脱离实践，热衷于搬用名家论述、罗列教学观点、滥用理论术语，好像只有这样才能显示其理论的高度与深度。这些空头理论当然不可能指导实践。对于别人的好经验，我们不是不能借鉴、吸收，只是在吸收的同时要注意有所选择并融汇贯通。说课时讲的“理论”必须都是实实在在的东西，是自己的心得和感悟。只有这样，“说、授、评”三个环节才能成为一个有机的整体。
3、照搬教参，“说”不到位
说课的重点应在教法的提出和学法的指导上，教材处理的办法、教学过程的设计方案及教学的指导思想都必须在说课中得到鲜明的体现。但是，在实际操作中，有些教师说课的内容几乎是教参的翻版或课堂教学步骤的重现。显然，这种翻版或复述式的说课对于教学不可能产生什么积极作用。我们必须清醒地意识到：说课时要着眼于一个“课”字，应在“教”与“学”两方面大作文章。