EEPO外出活动学习体会
长沙的EEPO学习观摩活动在紧张和充实中结束了。从长沙回来后，整理着笔记，发现这几天的收获是非常丰富的。在本次外出学习活动中，我们一行人在李校长的带领下，在实验学校观摩了高中、初中和小学各个学习阶段的EEPO展示课，并且摆脱了以往学习培训只注重本学科教学的束缚，充分感受和学习了EEPO教学方式和课堂调空策略在不同学科的具体运用，真可谓是大开眼界、大受启发。
在本次EEPO的观摩和学习活动中，因为展示了大量的示范课，使得EEPO的一些精髓和发展得到了更形象直观的呈现，因此对于自己来说，在原先对EEPO理解的基础上有了进一步的深化和拓展。
EEPO课堂教学理论的精髓就是提高课堂教学的效率，提升学生的学习主动性和学习效率。因此，在本次观摩学习活动中，我特别关注了这方面的问题。
具体说来，EEPO在下面的方面对于上述两个方面的作用是非常明显的。
首先，EEPO关于学习团队的建设是非常重视的。团队的建设在课堂上具体体现效率的是约定和分工。富有特色的约定是本次课堂展示活动非常突出的一个特点。在部分小学课堂上，诸如“你真棒”等激励性的约定更是在提高学生参与积极性和提高学习热情上起到了很明显的作用。而明确的分工更是课堂活动得以高效有序开展的根本。
再次，EEPO所强调的学习卡板等工具的运用在本次活动中也得到了充分的验证。比如在湖南麓山国际实验学校小学数学林燕老师的“合理安排时间”的课堂教学过程中，形象直观的卡片工具和呈现用的卡板，对于课堂效率的提升作用和学生学习过程的辅助作用非常明显。大卡的运用更是在本次活动中比比皆是，对于小组活动后信息的汇总和交流，效果明显。
此外，EEPO的多种课型组合方式，比如平台互动、要素组合、二元方式、哲学方式等正如一个点评专家所说，如果能够抓住这些课型的“神”进行灵活组合运用，一定会对课堂教学的效率产生非常明显的提升作用。
最后，是多向度的强化。个人认为这个对于我们高中课堂教学尤其有着非凡的意义。高中课堂的教学内容关键项多、学习任务重，如何让学生更快更好更持久地掌握理解我们所要教授的内容？必然需要强化，而强化的方式必然是需要多向度多要素的，唯有如此，学生才能始终处于积极昂扬的学习状态。在高中的课堂展示活动中，我校的几位老师，在这一问题上都处理的非常出色，有重点有创意地设计了一些问题平台和教学活动，对关键项进行了很好的强化，从课堂的及时反馈看，效果很好。
活动后对于自己的教学过程的效率问题和学生的学习主体性发挥上进行了反思和探索。并尝试上了次不“热闹”的EEPO课。
本课最重要的关键项是对小说进行有步骤有方法的个性体验阅读。而这个时候，语文学科的特殊性就体现出来了，语文教学内容（如文本的解读）有时候是无法通过热闹的小组讨论来解决的，它必须建立在个体对文本的经心阅读基础上，更多时候，语文课堂的目标非为求同，更为存异。另外一方面，本课内容和基调是幽默下的沉重和崇高，是带泪的微笑，轻松热闹的“动”会不会消弭文本的庄严氛围？这些顾虑使得我放弃了“动”，而依然采用了传统的“静”的语文课。其实小组讨论的必要性在高三调研的时候教研员吴老师也和我们交流过这个问题，小组讨论是课堂的重要形式，但应该不是必不可少。而问题又在于，小组活动是EEPO最大的亮点：团队、强化、能动、互动、约定等EEPO关键项无法被强化。这也是我课后的一个悬而未决的一个难题。
其次，重新反思了语文教学的重心问题。怎么教很重要，但我认为教什么更重要。知识庞杂、任务繁重的教学现实任务使得我们必须高度重视课堂教学的效率问题。EEPO反复提到了需要强化，我认为很重要，本课中强化次数还是可以的，学生对小说人物的细节描写分析和情节设计的体会在课堂上达成度比较高。但课后学情反馈，仍然是习得度比较低下。如何在活动过后让学生长效地完成对学习内容的内化也是需要认真考虑的一个大问题。
最后，是教师的角色问题。是活动组织员还是导演或者主导？许多优秀教师都有自己的独特风格，如何在学生主动的学习过程中体现教师的价值？而不是让学生在热闹的活动中迷失和放逐？在收与放的尺度上，我需要不断寻找那个最合适的平衡点。
种种问题都在预示着：我的EEPO道路还很漫长，我和高效、优质的课堂教学还有很大的差距。但是，我始终坚信，教学的道路就是在不断的反思和磨砺中蜿蜒向前，在先进理论的指引下，自我的教学能力肯定能在反思和实践中不断得到提升。