参加这么一项国际间实践活动——“公民教育实践活动”时，我茫然不知所措。当学校要求我到昆明参加培训后，我的感触是“公民教育”就是“研究性学习”。于是，我就要求班上的同学寻找与“研究性学习”有关的课题；我和我的同学们糊里糊涂的进行了一段时间。这时，我又再一次参加了培训，听了云南省教育科学院龙老师的解释；我的思路渐渐明晰起来。清楚了“公民教育”与“研究性学习”的区别，“公民教育”是社会问题；而“研究性学习”是带有科学问题的。我在心里默默地规划着，准备把活动重新调整。

在学校安排的一节公民教育活动课上我迫不及待地开始了准备已久的开场白：“同学们，你知道什么被称作公共问题吗？”同学们睁大了明亮的眼睛，好奇地望着我，过后都摇晃着脑袋，纷纷说就是“研究性学习”。看来需要我来帮助他们调整对公民问题的重新认识。有的同学大着胆子说：“没听过，‘公共绿地’或“公共活动场地”这个词倒是听到过。预料之中的事！孰不知他们的老师接到课题时也是一脸的诧异神情。于是，我滔滔不绝地把我的收获来了一个“现学现卖”。

 “个人问题”与“公共问题”到底有何区别？我列举了一些与同学实际生活有联系的、自认为还比较鲜活的例子：住宅小区及街道宠物随便放养的问题、校园周围的食品安全问题、市场出售注水猪或牛肉、学校门口的车辆速度过快的问题……真可谓“一石激起千层浪”呀，一只只手举了起来，带头的张颖按捺不住地说：“我知道了，我知道了，我觉得：安宁城区及周边大气污染造成的危害也是个公共问题，因为它和我们每个人的健康关系重大！”“安宁城市生活用水与我们的节约用水问题”等等。“真了不起！你们的眼睛真厉害！还有更多的发现吗？”班上的每一个同学都积极地在记忆仓库中搜索着，参与热情一如滚滚的春潮势不可挡。他们都竭力说着自己认为的“公共问题”。此时，他们已能清楚地区别对待“个人问题”与“公共问题”了。这着实让我欣慰了许久。

    我惊叹于同学们的观察力与表现力！短短的一节课时间，黑板上已经接二连三地记录了几十个公共问题，而这时的同学们还意犹未尽，仍执着地不肯放下。终于，问题开始重复了，我立即用眼神暗示提问停止，开始对所有的问题进行合并归类。“水尝无华，相击而荡涟漪”。原本认为很棘手的实验步骤竟然这么受青睐！同学们心灵的大门一旦被你开启，其迸发出的思维火花是何等的光彩夺目呀！我期待着那令我惊喜不断的后期活动的到来。

“老师，我的发现是……”“老师，我认为这个社区存在的问题是……”“我觉得这个问题很有价值，一定要解决……”这是七年级的学生在综合实践课上的发言，一个个俨然一幅成人的模样，头头是道的分析着，从他们充满光芒的双眸中我看到了热情与智慧，学生们都全身心地投入进来了。

    当“中小学公民教育实践活动”在我们班拉开帷幕的时候，便得到学生们的热烈欢迎，他们喜欢去发现、探究，并以主人翁的姿态关注所在社区的公共政策。他们走进社区，走上街市，询问师长，访问市长，每个孩子都发现了一个有价值的问题，他们还得到了家长极大的支持，有的课题是全家的讨论发现的。

    经过一段时间的观察，他们提出了涉及多种公共政策的问题。当问题被一一展现在黑板上，我很震惊：他们真了不起，居然发现了这么多有价值的问题。为了保护他们的积极性我对学生给予了极大的赞扬，于是他们研究的热情更高涨了。我告诉学生们：不论你提的课题是否被选上，但在老师心目中都是很珍贵的。

通过投票大家推选大家都共同关注的问题，其中得票较多的有：

关于安宁城市生活分类用水问题研究；

关青少年的控烟的研究

关于安宁城区及周边大气污染问题的研究

住宅小区及街道上宠物扰民问题的研究

关注安宁农村弱势群体的上学问题----农村的孤、残、聋、哑 、儿童的上学问题的研究

农民工就医问题及 社会保障问题的研究

教室多媒体使用与学生健康问题的研究

安宁社区医疗保障体系网络建设的研究

毒品预防教育与社区综合管理体系的研究

爱滋病预防教育与社区综合管理综合体系的研究

校园周边食品安全问题的研究

路灯用电与时间调配问题的研究

安宁城市公交分布与时间调配问题的研究

通过再次民主表决，最终确定了两个课题作为我班全班同学共同研究的问题：1、关于安宁城市生活分类用水问题研究；

2、关青少年的控烟的研究。这两个课题选择的人很多，均达到三十多票。

    目前，围绕这两个问题大家已展开了资料的收集，也已采访调查了市民及相关部门。全班学生分成了两个大课题组，大课题组中又分了四至五个小组，大家分工合作，各取所长，有收集资料小组、采访小组、调查小组等。收集信息这个步骤正在全班热火朝天地开展着。

    从学生的表情中不难看出他们有多么喜爱这样的研究，他们或上网、或剪报、或走访、或调查，一个个热情高涨，收获颇丰。“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。”我与他们一同体验着、分享着，相信他们定能开出纯洁可人的荷花，那时定会芬芳满荷池的。

我们安宁中学七（八）班的同学们参加了公民教育实践活动。活动伊始，作为班主任，我的心中充满了疑惑，很难把身边存在的社会问题和这一群稚嫩的同学联系在一起。在疑惑和摸索中，我和学生们开始了这项活动。

随着活动的步步深入，我的疑惑被一个个惊喜取代。我发现同学们对自己生活的环境有着成年人难以想象的敏感，他们提出了许多社区中存在的问题，其中有一些是成人们熟视无睹的；我还发现，经历着这个过程的他们每天都有变化。可以说，走近社会，他们收获很多……

一、从生活中提升人格品质。

多年以来，我们一直重视对学生思想素质的培养和文化素质的培养，力求让学生成为品德优秀的、德、智、体、美全面发展的合格的人。我们把这些的培养整天放在说教当中；忽视同学们的真实感受，胜至有些同学表现出漠不关心。当参加了这项活动以后，他们开始关注社会、关注他人。在调查问题的过程中，他们感受到了做一个合格公民的责任和义务。通过对问题的分析，他们对是非的判断能力也提高了，明白了在社会生活中什么该做，什么不该做，亲身的经历比书本的说教更有说服力。

二、在研究中丰富了综合知识。

社会是个大课堂，融合着许多书本中没有的知识。公民教育实践活动恰好为学生提供了一个了解社会、学习综合知识的平台。学生为了研究问题，必须了解各方面的知识。譬如我班学生为了调查安宁城市生活用水及分类用水的原因，查阅了大量资料，了解现有生活用水的构造和其他各大城市使用的分类用水的型号、优缺点等（例：天津的分类用水、昆明市城市中水应用的管理规定等）；为了寻求用水的根源，他们还采访了居民，了解居民用水的习惯；他们还采访了工厂，了解工厂用水的习惯；他们还采访了市长，了解安宁城市用水问题；他们还通过网络，了解国内、国外其它城市是否有此类情况……经历了这样的过程，学生无形中主动学习了许多知识，还掌握了不少课堂以外的学习方法。

三、在实践中培养了学生的自信、责任。

活动的过程是学生亲身实践的过程。在研究问题的过程中，他们遇到了许多困难：参访中如何与人交流、如何流利的表达、如何与小组内的其他同学合作、如何总结、如何思考……当学生尝试着克服困难，解决问题的时候，他们的能力也就在不知不觉中提高了。在研究问题的过程中，他们遇到了许多烦恼：参访中许多人认为这些是市长和政府部门管理的事，与学生没有关系，学生的任务是搞好学习；有些市民还没有什么好话……当学生着面对这些不理解时；他们发出了：提高市民的素质才是提高市民节约用水和进行分类用水的最大障碍。同时，提醒了同学们加强自身的公民素质是很重要的；也认为参加这项活动确实有意义；并提出今后一定努力学习力争做一名合格的公民。也许，这项活动对学生的成长还有许多帮助，从活动中我的感悟是：公民教育活动的开展，结果并不重要，研究的公共问题也并不一定要得到政府的解决；当然，能够得到解决和重视是我们活动的最终目的。但是，从活动中同学们获得的经验和获得的自信、获取的责任感，这是我们老师和家长无法给予的，我相信，在今后的活动过程中，他们还会收获更多……