高一数学的教学体会
一．认真贯彻课改精神，在实践中总结经验，使数学教育获得良性发展
实事求是地说，我们的数学教学存在许多急需改革的地方。例如，
1．赶进度，3年的内容2年教完，拿出大量时间进行中考、高考复习；
2．“注入式”教学盛行，大量采取“概念──例题──练习──习题”的教学模式，概念教学一带而过，讲解例题就是归纳题型，然后就让学生进行大运动量的机械重复训练；
3．强调细枝末节，不注重基本概念；
4．强调题型训练，注重解题技巧而不重视核心数学思想方法；
5．为了解题方便，擅自增加教学内容；
……
但是这种局面不是由教师决定的，现在课堂教学中之所以以追求升学率为主要目的，而把学生的全面、和谐与可持续发展放在一边，主要是由社会的人才观所决定的。但是，作为教师———人类灵魂的工程师，一个理想主义者，却常常被现实所左右。强调发挥学生的主体作用，使学生在学习中有一个积极主动的状态，经过教学培养起学生的一些探究精神、实践能力，等等，是时代发展对教育提出的新要求。
二．努力理解课标精神，准确把握教学要求
高中数学课程标准提出的基本理念有十条：课程的基础性；课程的多样性与选择性；倡导积极主动、勇于探索的学习方式；提高学生的数学思维能力；发展学生的数学应用意识；双基认识的与时俱进；强调本质，注意适度形式化；体现数学的文化价值；注重信息技术与数学课程的整合；建立合理、科学的评价体系。这些理念的具体化，就是教学要求的准确把握问题。
有一种教学观点，叫做“一步到位”。显然，这个做法与课程标准按照模块化设置，螺旋上升地安排教学内容的理念不吻合。应当说，“螺旋”到底应该有多大，这是需要研究的问题，但从目前的内容安排来说，如果仍然沿用过去的教学要求，一定会导致教学困难。这一点在过去的一年多的教学中已经有些体会。为什么数学1、2、4等教学时间不够，而数学3却课时有余？除了教科书的原因外，是否还有大家对熟悉的内容，仍然按照以往大纲的要求，甚至希望“一步到位”，额外补充了很多？这中间当然还有教辅材料的干扰。
所以，把握好教学要求，循序渐进地进行教学，贯彻个性差异原则，对不同的学生有不同的要求，提供给学生一定的选择空间，这是顺利进行教材实验的一个基本条件。
三．努力搞好课堂教学设计，提高教学质量和效益
我们说，课堂以外的东西教师可能是无能为力的，但课堂上的东西是由教师主宰的。课堂教学质量和效益的高低，教师是第一责任人。为了提高数学课堂教学质量和效益，我认为提高数学教学中学生的数学思维水平是最主要的途径。“数学是思维的科学”，学生的数学思维水平提高了，学生经过自己实质性的数学思考来获取知识，这样才能使学生在获得数学知识的同时，发展数学能力，并使得创新精神和实践能力也得到发展。那么，如何才能提高学生的数学思维水平呢？我觉得根据学生的数学思维发展水平和认知规律，以及数学知识的发生发展过程设计课堂教学进程，以问题引导学习，尽量采用“归纳式”，让学生经历概念的概括过程，思想方法的形成过程，这是最基本的。要做到“讲逻辑又讲思想”，引导学生通过类比、推广、特殊化等思维活动，促使他们找到研究的问题以及研究的方法；促进他们在建立知识之间内在联系的过程中领悟本质。
总之，数学教学确实有不同的层次，就像练武术的人，层次低的人用蛮力，而且效果是“事倍功半”；层次高的人用巧劲，“四两拨千斤”，效果是“事半功倍”。当然，要做到这样，教师自己的数学修为要高，对学生的数学思维规律也要有较好的了解
四．努力改进教学方式
过去的灌输式、填鸭式的教学仍然在我们的教学中存在。总是认为：要求学生独立思考是完全不可能的，学生已经习惯了听教师讲解，如果让他们自己进行探究，那么他们会无所适从、无所事事，浪费课堂宝贵的时间。最好的办法还是教师一包到底，学生只要知道是什么，不必知道为什么，只要会模仿着做题目就可以了。久而久之教师形成满堂灌的教学习惯。在使用新教材的过程中，总是以过去的做法为标准，新教材体现的合理的东西也不去努力实施。这样必然会产生情感上的坚决抵触，从而导致使用新教材的效果不佳。我想，并不能说课改的所有理念都正确，新教材完美无缺，但是拒绝一切、以不变应万变的做法是肯定有问题的。因为我们面对的是新高考，而非已成为历史的旧高考。
在教学方式的改进中，我认为最重要的还是要让学生有自己积极地、独立地进行数学思考的空间。不管是传授式还是活动式，只要学生有思维的自主，就是学生的自主地位得到体现。为此，在教学设计中，根据数学知识的认知需要，为学生设置恰当的教学情景，通过恰时恰点的问题引导学生的学习活动，充分使用“先行组织者”，在思想方法上多做引导，在具体细节上让学生自己多动手做、多阅读、多思考、多交流，让学生多发表意见，教师自己参与到学生的活动中去，多听少讲，在关键点上让学生有机会提出自己的见解。
五．高一教学教研工作的重点
（1）课程标准的研读和教材研读同步进行，分析课标与大纲的异同，把握好变化的内容，主要目的是准确把握教学要求；
（2）让高中教师熟悉初中课标教材的内容和要求，使初高中的衔接心中有数；
（3）有选择地利用课本例题、课后习题、单元练习、以及章节复习参考题，选好教辅资料，最好结合自己学生的水平编写资料。
六、新教材与旧教材的差异
1、人民教育出版社出版的数学教材每册导引、章引言、漂亮的彩色插图、随处可见的观察、思考？、探究、阅读与思考、信息技术应用等等，给人以亲切感，把学生引导到教科书中来。体现数学的美学价值，数学家的创新精神，帮助学生了解数学在人类文明发展中的作用，渗透数学的文化价值和亲和力。还有最引人注目的莫过于每一章、每一节的导入材料。而旧教材要么没有导入材料，要么导入材料是纯数学化，与实际生相距甚远，枯燥无味，引不起学生数学学习的求知欲望。
2、人教社教材的编写中增添资料分析、观察、探究与思考栏目，此栏目充分发挥了学生的主体作用和教师的主导作用。而发挥学生的主体作用，要求教师在教学中要敢于“放”，让学生主动积极地学，充分激活学生的思维，积极讨论，展现个性，拓展知识领域。通过讨论，学生很容易掌握所学的知识点，而且在用所学的知识解决问题的过程中又巩固了所学的知识，记忆很牢固，使所学数学知识真正成为了有用的数学。这样通过教师和学生的交流，学生和学生之间的交流，学生和书本之间的交流，学生参与活动，改变了学习方式。在探究活动的编写方式上，注重引导学生提出问题、主动探究、观察、分析结果、得出结论。在这一系列过程中都是学生动脑思考、动手去做，可使学生更深入地理解相应知识，建立知识间的联系，使他们在面对实际问题时，可灵活地运用知识解决问题。
3．教材中题目编排分为练习、习题A组、习题B组。练习、习题A组相对来讲容易些，而习题B组就相对难一些，需要分析综合。练习、习题A组的难易编写充分体现了面向全体学生，适应不同学生的需要。有些简答题联系生活中的实际，将知识与能力融于其中，激发学生产生兴趣，增强了他们的学习动力。总之，新教材符合素质教育的要求，更能贴近学生，激发学生的兴趣，使学生参与到学习中来。
4．人教A版教材顺应了改革的潮流，改变了教材的编排顺序，从特殊到一般，从具体到抽象，符合学生的认识过程；注重知识的发现、探索过程，让学生亲身经历观察、实验、分析、归纳、解释与应用等做数学的过程，学会学习，体验积极情感。
5．新教科书注意数学史的渗透。数学史的渗透分为两种，一种是《阅读与思考》栏目作整体介绍，另一种是在教科书的页边的零碎介绍，。新教科书中还注重介绍中国人在数学工作中的贡献，培养学生的民族自豪感。