中学地理教材教法
一、中学地理教材教法的研究对象和任务
中学地理教材教法的研究对象是中学地理教学系统，包括地理教学的目的、任务及特点，地理教学过程，教学原则，教学内容，教学方法，教学形式及地理教师的素养，中学地理教育的发展等各个方面。
中学地理教材教法要承担以下任务：
1．介绍我国中学地理教育的发展和世界主要国家中学地理教育概况。
2．阐明中学地理教学的目的、任务和基本特点。
3．说明中学地理教学原则的作用及其产生的依据，使学员了解地理教学的基本原则，掌握贯彻地理教学原则的方法。
4．阐述《中学地理教学大纲》的性质、作用、结构与内容，介绍中学地理教材的作用及分析方法。
5．揭示中学地理教学过程的实质，阐明学生掌握地理知识、发展智能和形成思想观念的过程。
6．介绍中学地理教学方法的基本类型，阐述地理教学方法的方法论基础。
7．说明中学地理课堂教学、课外教学及活动等基本教学形式的特点、作用及主要内容。 8．阐明中学地理教师应具备的基本条件和努力方向。
9．加强地理教学实践能力的培养。
二、中学地理教材教法的学科属性和系统
从中学地理教材教法的研究对象和任务可以看出，它既不纯是地理学，也不完全是教育学。
中学地理教材教法的学科知识系统主要分教材教法总论和教材教法分论。
三、中学地理教材教法的理论基础
（一）辩证唯物主义与历史唯物主义的观点
中学地理教材教法的研究必须以马克思主义哲学为理论基础，以辩证唯物主义和历史唯物主义的观点认识问题。
（二）系统科学理论
系统科学是以控制论、信息论和系统论（即“三论”）为核心而形成的综合科学，是各学科强有力的科学方法论基础。
（三）教育科学理论
教育科学是研究教育现象、揭示教育规律的社会科学。中学地理教材教法与教育科学关系密切。
（四）心理科学理论
心理学是研究心理现象、心理活动的形式及其规律的科学，它有助于教材教法的研究进一步深化。
（五）地理科学理论和方法论
掌握地理专业知识和科学理论，以及地理科学方法论，它们直接影响着地理教材的研究，对学习地理的认识过程、地理知识向能力和观点的转化、地理科学认识方法的特殊性均有着指导作用。
四、学习中学地理教材教法的意义和方法
（一）学习理论，探索教学规律
（二）总结经验，提高教学质量
（三）提高素质，促进教学改革
第一章 中学地理教育发展概况
第一节 我国中学地理教育发展概况
我国的地理教育具有悠久的历史，古代学校所学的经、史、子、集中，存在许多地理知识。但一直没有单独设置的地理课。
作为学校设置的地理教育课程，我国始于清朝后期。首先在沿海城市，教会办了少数学校，如美国传教士于1839年在澳门开办的玛理逊学堂，法国天主教于1855年在上海建立的徐汇女中，1864年美国传教士在北京开设的贝满女校和在山东登州开办的文会堂。在西方文化的影响下，我国的一些新式书院和清政府所办的少数学堂也相继开设“舆地”课。如上海正蒙书院（1874年）、天津中西学堂（1895年）、上海南洋公学（1897年）等校。
地理课作为全国中小学必修课程，则始于清朝末年。1902年清政府颁布的《钦定学堂章程》中，规定地理为中小学必修课程，次年修订为《奏定学堂章程》，于1904年1月13日公布施行。
中国正规的地理教育始自20世纪初，在近一个世纪的发展过程中，历经多次变化。其中以新中国成立前后的变化最为突出
第二章 中学地理教学的任务和特点
中学地理教育的重要地位主要体现在以下几个方面：
（一）中学地理教育可以教育学生关心并谋求人类的持续发展
（二）中学地理教育可以引导学生树立全球意识和正确的地理价值观念
（三）中学地理教育可以促进学生成为德、智、体全面发展的合格人才
（四）中学地理教育内容具有综合性和广泛联系性
二、中学地理教育的主要作用
（一）使学生获得日常生活、生产劳动和进一步学习所必须的地理基础知识和基本技能
（二）使学生受到多方面的思想政治和品德教育
（三）使学生的智力得到全面开发，能力得以进一步发展
一、中学地理教学的基本目的
（一）中学地理教学目的的作用
1．对学生发展的控制作用
2．对教学活动的指导作用
3．对教学过程的优化作用
（二）确定中学地理教学目的的基本依据
1．中学地理教学目的要服从于中学教育和教学目的中学地理教学是中学教育和教学的组成部分。
2．中学地理教学目的要紧密联系中学地理学科的实际中学地理教学是以地理知识为基础进行教育的过程。
3．中学地理教学目的要符合学生的身心发展规律中学地理教学是使学生全面发展的过程，中学地理教学目的能够控制和促进学生的发展过程。
（三）中学地理教学的基本目的
1．进行地理基础知识和地理基本技能教育
2．开发智力和培养能力
3．进行思想政治和品德教育
二、中学地理教学的基本任务
中学地理教学有向学生传授地理基础知识和基本技能，开发学生智力和培养学生能力，对学生进行思想政治和品德教育三个方面的基本任务。
第三章 中学地理教学原则
一、教学原则和中学地理教学原则
（一）教学原则
教学原则是教学工作所应遵循的基本要求，是人们根据教育目的、教学过程的客观规律以及长期以来教学实践的经验教训而制定出的，对教学活动的基本要求和指导原理，是教师为顺利有效地进行教学活动所必须遵循的准则。按照不同的适用范围，可分为一般教学原则和学科教学原则。
中学教学的一般教学原则是根据中学教育目的、中学教学过程的普遍规律而制定的针对各学科教学活动的基本要求和指导原理，是适用于中学一切教学活动的教学准则。由于教学目的和教学实践的课题不同，教育家的哲学观点和对教学规律的认识不同，所制定的教学原则也就不同，所以古今中外的教育著作中提出的教学原则纷繁不一。新中国成立以来，我国教育界在总结教学实践经验，批判地继承古代教学原则遗产的基础上，根据社会主义学校的教学目的和马克思主义教学论所揭示的教学过程的客观规律，提出了以下一些中小学一般教学原则：
——科学性与思想性统一原则。
——理论联系实际原则。
——教师主导作用与学生主动性结合原则。
——传授知识与发展智力统一原则。─—系统性原则。
—─直观性原则。
──巩固性原则。
──量力性原则。
──统一要求与因材施教结合原则，等等。
学科教学原则是对单独学科教学活动提出的基本要求和基本原理，是教师进行该学科教学时所应遵循的准则，是将一般教学原则与单独学科特定的教学目的、特殊的教学规律相结合而制定出来的。因此其适用范围只限于指导某一学科的教学活动。这种指导具体而直接，是学科教学活动必须遵循的。中学地理教学原则就属于学科教学原则。
（二）中学地理教学原则
中学地理教学原则是根据中学地理教学过程的特点而制定的，它不仅反映中学教学的一般规律而且也反映中学地理教学的特殊规律，是合理有效地进行中学地理教学的基本指导原理。我国地理教育界对于中学地理教学原则的研究方兴未艾，综合起来看有以下原则：
1．套用的一般教学原则有：
——德智体结合的原则。
——形成学习动机的原则。
——理论联系实际的原则。
——实行启发式教学的原则。
——运用直观手段的原则。
——课内外相结合的原则。
2．地理学科特有的原则有：
——阐明人地关系的原则。
——反映地理联系的原则。
——体现区域差异的原则。
——运用地图教学的原则。
——联系乡土地理的原则。
（三）中学地理教学的基本原则
任何学科的教学原则都不宜过多，以免造成教师难以掌握，在教学过程中难以体现的弊病。根据教育科学的发展状况，结合我国地理教学的实际，有些专家提出了中学地理教学的若干基本原则，其中比较成熟的有两个体系：
1．传统的使用时间较长的基本原则体系：
──以正确的人地关系理论为指导的原则。
──地理原理与地理事实材料统一的原则。
──重视建立地理空间观念的原则。
——充分利用地图的原则。
——广泛应用乡土地理知识的原则。
——课内外相结合的原则。
2．综合考虑中学地理教学规律、教学特点和地理教学原则的历史性而确定的基本原则体系：
——体现地理教育多功能的原则。
——利用地理内容广泛性和生动性的原则。
——以人地空间关系为主线的原则。
——地理事实与原理并重的原则。
——以综合思维和比较思维为主的原则。
——坚持启发式和用图分析的原则。
第四章 中学地理教学大纲和教材
二、中学地理教材在教学过程中的作用
一、教师进行教材分析的基本条件
（一）要具备一定的专业知识水平
（二）要有现代教育学和中学地理教学法理论的指导
（三）要有正确的教材分析方法
二、中学地理教材的整体分析方法
（一）背景分析
（二）教材知识结构分析
（三）教材整体教育功能分析
第六章 中学地理教学方法
本章重点 地理教学的基本方法。直观方法。逻辑思维方法。教学方法的选择与设计
一、地理教学方法的重要意义
（一）教学方法的概念
教学过程是教师的“教”与学生的“学”所组成的双边活动。教师的“教”指导学生的“学”，学生在教师的主导作用下，通过掌握地理基础知识，促进身心发展，培养思想品德，形成和发展了能力，所以教学是教师和学生共同完成教与学任务的过程。在教学过程中，为解决教师“教”与学生“学”的任务、为实现教学目的而采用的符合教育和认识规律的手段与方式，即为教学方法。
（二）教学方法的意义
1．保持教学过程中信息输出与输入的平衡，起调控作用在教与学的过程中，知识信息的输出与传递及有效的输入与储存加工，反映了教学双边活动的内在联系。
2．把教材内容变为学生掌握的知识和技能，起到桥梁作用教学过程中，教师要把书本知识、教材内容变为学生掌握的知识和技能，必须通过具体的教学方法来实现。
3．对开发学生智能与品德的形成和发展，起到促进作用教师运用正确的方法为学生获得知识提供科学的指导，学生掌握正确的方法为驾驭知识并转化为能力得到保证和促进。 4．使教学活动有秩序地进行，起到指示作用。
5．使教师的主导作用得到充分发挥，起到显示作用有效的教学方法能适应教师条件，发挥教师特长。
6．对学生主体地位的形成与发展，起到强化作用学生主体地位的形成与发展，表现在明确学习目的、形成学习兴趣、掌握学习方法、具有自觉的学习态度等方面，这一切也与教师主导作用的发挥有关。
二、地理教学方法的基本类型
（一）常见的地理教学方法分类
1．根据各种教学方法所能完成的教学任务与职能，可作以下分类：
（1）讲授方法：主要有讲述法、讲解法、朗读法等。
（2）引导方法（启发方法）：主要有问答式引导法，如启发提问法等；研讨式引导法，如探索法、发现法等；辅导式引导法，如自学辅导法等；读讲练式引导法，如读讲练教学法等；例证式引导法，如典型法、范例法等。
（3）直观方法：包括地理象征图示直观方法、形象直观方法、直感直观方法（如观察法、参观法、实验法等）、图解直观方法。
（4）逻辑方法：包括比较法、分析综合法、归纳演绎法等。
（5）练习方法：包括问答练习法、作业练习法、实践操作法等。
（6）复习方法：包括提问法、总结法、串讲法等。
（7）成绩考核方法：有口头考核法、书面考核法等。
2．以学生获得地理知识的来源分类：
（1）语言运用法：包括运用口头语言（讲述、讲解、谈话、朗读等）、书面语言（板书、笔记、地理课本、地理参考书、地理读物等）。
（2）直观法：包括地理教具演示（各种类型的教具）、实验演示（如模型标本、图片照片的展示、土壤实验、水文实验等）。
（3）实习法：包括课堂实习（地理练习、地理小实验、地理小制做等）、课外实习（课外作业、地理模型及学具制做、地理野外实习、地理参观等）。
3．根据在形成地理知识体系中的地位和作用分类：（1）地理教学的一般方法：包括直观方法（地图的运用、地理略图描绘、地理画片运用、地理标本和模型运用、电化教学手段的运用和地理观察法等）、逻辑方法（比较法、分析综合法、归纳演绎法、地理图解法和启发式方法等）。
（2）地理教学的专题方法：可分为普通专题方法（如地理位置的教学方法、地形教学方法、气候教学方法、经济地理教学方法等）；特定专题方法（如黄河的教学方法、非洲气候教学方法、中国地形特征教学方法、北方地区自然特征教学方法等）。
4．根据教学活动的性质，即落实地理教学的三项任务和具体教学环节来分类：
（1）地理表象的教学方法；
（2）地理概念的教学方法；
（3）地理基本原理的教学方法；
（4）培养学生运用地图、图表的教学方法；
（5）培养学生阅读地理课本能力的教学方法；
（6）地名和地理数据的教学方法；
（7）图片、电化教学手段和其他直观教具的运用方法；
（8）复习巩固地理知识的教学方法；
（9）指导地理解题的方法。
5．根据学生的认识特点和教学方法所完成的任务职能分类：
（1）地理口讲方法：包括讲述法、朗读法等。
（2）地理直观方法：包括象征图像直观法、形象直观法、直感直观法、图解直观法。
（3）地理逻辑方法：包括比较法、分析综合法、归纳演绎法。
（4）地理例证方法：包括典型法、范例法、复现法等。
（5）地理研讨方法：包括局部探索法、研究法、发现法、讨论法等。
（6）地理实践方法：包括问答练习法、作业练习法、实践操作法等。
（7）地理巩固方法：包括复习法、提问法、总结法、串讲法等。
（8）地理检查方法：包括口头考核法、书面考核法、实践考核法等。
6．根据各种教学方法在地理教学中的功能特点分成三类，这三类教学方法又处于三个层次：
（1）学科教学方法（整体操作层）：是在中学地理教学中完成某一教学任务的教学方法。如“中国地形地势概况”的教学方法、“欧洲西部自然环境”的教学方法、复习巩固“亚洲地理”的教学方法、培养填绘地图技能的教学方法等。
（2）基本教学方法（协调层）：是组成中学地理学科教学方法的基本成分。与教学活动方式相对应，可分为教学的组织方法、认识方法、教学手段三个方面。
（3）具体教学方法（基础层）：是组成各基本方法的要素。如组织方法中有讲授、谈话、讨论、指导自学等方法；认识方法中有感知地理事物的方法、逻辑方法、记忆方法、解决地理问题的方法等；教学手段有教科书、地图、地球仪、直观形象教具、电化教学手段等。
（二）地理教学方法的基本类型
1．教学的组织方法
2．认识方法
3．教学手段
第二节 地理教学的基本方法
一、讲授法
讲授法是教师通过口头语言向学生传授知识、培养能力、进行思想教育的方法，在以语言传递为主的教学方法中应用最广泛，且其他各种方法在运用中常常要与讲授法结合。
（一）讲授法的特点
1．信息量大 2．灵活性大，适应性强 3．利于教师主导作用的发挥 4．讲授法缺乏学生直接实践和及时作出反馈的机会，有时会影响学生积极性的发挥和忽视个别差异的存在。
（二）讲授法的形式
1．讲述法
2．讲解法
3．讲读法
4．讲演法
（三）运用讲授法的基本要求
1．认真备课 2．教学语言要准确 3．充分贯彻启发式教学原则
4．讲授的内容宜具体形象，联系旧知 对抽象的概念原理，要尽量结合其他方法，使之形象化，易于理解。对内容要进行精心组织，使之条理清楚，主次分明，重点突出。
5．讲授过程中要结合板书与直观教具
二、谈话法
谈话法是通过教师和学生相互交谈、提问答问等活动来进行教学的方法，是引导学生根据已有知识、通过教师设计的问题独立思考，从而获得新知识的方法。这种教学方法有利于活跃课堂气氛，启发学生的积极思维，培养思考习惯，也有助于培养学生的语言表达能力。
（一）谈话法的特点
1．适用范围较广。
2．教学活动进行中具有探究性特点。
3．师生交流多，反馈多，易于集中学生注意力。
4．谈话法的局限性
（二）运用谈话法的基本要求
1．谈话法的运用关键在于拟定的问题明确具体，并带有思考性，能启发学生积极思维。 2．谈话法进行中的提问方式反映了教师的学生观。
3．谈话法的运用要结合其他方法或配合其他教学手段。
4．谈话法的运用是一种“艺术”，要求教师要有驾驭知识、控制教学过程的能力，又有遇事不慌临场冷静处理问题的应变能力。
三、讨论法
讨论法是在教师指导下，由全班或分组围绕教材中的主要问题发表意见进行讨论研究的一种教学方法。它能使问题深入，从多层次多角度认识问题，有助于发散思维的发展和语言表达能力的锻炼，也易于激发学生学习的积极性。确定讨论法后可事先宣布内容的主题让学生准备。
（一）讨论法的特点
1．变教师的单向传递为学生间、师生间的多向交流。
2．学生学习的主体地位体现明显。
3.讨论法的局限性：
（二）运用讨论法的基本要求
1．运用讨论法，事先要宣布讨论的问题、具体要求、有关参考资料，在备课中对那些易引起争论、富有启发性和具有一定难度的教材可确定为讨论的主题，要求学生写出发言提纲。
2．讨论课进行中，教师要随时给予引导、指导，不能放任不管，对讨论的实质问题或争论的焦点在讨论后要予以明确总结，对讨论活动要给予评价。
3．初中学生进行讨论由于知识水平等限制，难以作为独立获取知识的方法，要在其他教学方法中配合进行。
四、学习指导法
（一）学习指导法的特点
1．学生获得知识的途径是在教师指导、辅导下的阅读与观察，教师要提出要求，讲清方法，全部学习过程由学生自己独立完成，充分发挥主体地位的作用。
2．学习指导法是发展智力因素与非智力因素相结合的教学过程。
3．学习指导法可较好地体现量力性原则和因材施教的原则，教师可根据不同学生提出适应其水平的要求，在完成基本教学任务的同时，可以分层次地进行不同指导。
4．学习指导法的不足之处在于教师活动和主导作用相对减少，对教材的讲解、提示、点拨、示范等直接影响减弱，缺少师生交流与教师人格的影响。
（二）学习指导法的基本要求
1．学习指导法进行之前，教师应全面分析学生是否具备独 立学习的基础，自学能力及条件如何；同时教师也要正确估计自己指导学生自学的能力和教会学生掌握学习方法的艺术。
2．学生自学前，教师要讲明学习目的任务 学习内容的课题，学习方法及步骤以及学习要求。自学过程中教师要巡回辅导，个别指导，但又要避免代替学生学习而先把结论告诉学生，要让学生通过自学独立获取知识完成教学要求。
3．自学不是放任自流，指导阅读教科书及地图要注意要求学生预习，要求编写提纲、摘录概要、查阅和检索地图；对课外阅读和观察地理事物及地理现象，要学会查阅资料、作一些摘记、作观察记录，学会联系实际。印证书本知识和理解书本知识。
4．自学活动结束后，教师要进行适当检查以巩固自学效果。了解学生掌握知识的情况，及时发现问题进行纠正。在一个单元内容告一段落时，还可用多种形式考查知识的理解程度和自学能力的培养结果。
五、练习法
（一）练习法的特点
1．练习法以实践活动为主要特征，不仅利于知识的巩固，发展智能，形成技能，而且在培养学生认真负责的工作态度和克服困难的精神等方面具有重要作用。
2．练习法适应性强，应用广泛，是培养基本技能的主要途径（基本技能与基础知识被称为“双基”），是训练学生手脑结合、发展智力技能和动作技能的重要方法。
3．练习法内容丰富，方式多样，内容有地理习题解答（口头、书面）、读图填图练习、绘制地理图表、操作仪器演示模型、地理模型及学具的制做等；方式有问答练习法、作业练习法、实践操作法等。
4．练习过程在学生的学习活动中是把知识化为技能技巧的过程，是把单一的知识内容经过思维训练和能力培养变成综合能力的过程，这里的“化”和“变”是理论与实践结合、知识与方法结合的结果。
（二）运用练习法的基本要求
1．要求学生明确练习目的，了解有关练习的基本知识，掌握练习的步骤和方法，以调动参与练习的积极性、自觉性、主动性。
2．教师指导练习一般要在讲清目的方法步骤后，提供示范，使学生获得生动的表象，然后让学生亲自实践，反复体验，教师予以辅导，肯定成绩，指出不足及改正方法，最后方能运用自如，形成技能。
3．对问答练习法，要求教师要设计灵活运用知识的思考题，以进行思维训练和语言表达能力；对作业练习法，要求教师要教会学生审题并讲清答题要求；对实践操作练习，要求教师要熟练掌握，这样讲要领、做示范才能真切易于被学生理解。
4．教学大纲中对某些知识有基本训练要求，应通过练习完成，教师在制订学期教学计划时即应有所考虑，早作安排。
5．地图能力的培养和有关技能的练习，是地理课堂教学中独具特色的教学方法，几乎所有的地理课都离不开地图，这样也就是说几乎每堂课都有地图知识和技能的练习。读图、填图、绘制略图、分析地图、量算地图、查阅地图，利用地图进行比较地理事物，树立空间概念，进行空间思维和空间想象能力的培养，具有内容广，方式多的特点，地理教师应重视地图的应用与练习，创造出更新更好的地图教学方法。
六、复习法
（一）复习法的特点
1．复习法是已学知识的再现或加工，即教师要对学生头脑中已学习过的旧知识进行巩固、加深、系统化等方面的“加工”。
2．复习是使知识保持牢固，避免减少和遗忘的过程。
3．复习方法灵活多样，教师可根据不同内容进行创造，仅靠提问解答、重复作业练习或把已学知识再讲一遍的做法，都不易达到使知识加深、巩固、应用并转化到知识体系中的效果。
4．复习种类多样，方法必须与之相适应，如平时复习：即地理课堂教学中的复习旧课环节，讲完新课后的巩固复习环节。
（二）运用复习法的基本要求
1．认真编写复习教案
2．切实发挥教师的主导作用
3．避免单纯机械重复
4．复习中要注意图文并重
七、发现法
（一）发现法的基本学习过程
1．掌握学习课题，创设问题情境，引起探究兴趣；
2．制定假设，提出解决问题的各种可能的假设和答案，提供学习的教材和查阅的材料；
3．从理论与实践上检查假设，发现补充修改，对不同观点可以争辩，指导学生思考，启发独立钻研；
4．对争论作出总结，得出必要的结论，检验假设，从而获得科学探索全过程的体验。
（二）运用发现法教学需注意的问题
1．培养学生的求知欲望，鼓励他们具有发现的信心和决心，建立学生主动要求学习地理的心理倾向，使他们感到自己有解决问题获得科学结论的能力。
2．为学生创造主动发现的有利条件，帮助学生把已学过的内容和正在学习的问题结合起来，给学生指出思考问题的线索。
3．培养学生综合分析问题的能力，发扬探索精神，培养学生语言表达能力，对他人的解答进行评价等。
4．启发学生彼此协商，对自己的答案进行自我评定，使不明确的得到充实和理解。
5．运用发现法需要和其他教学方法配合使用，如谈话法、讲解法等。
八、程序教学法
第三节 地理教学的直观方法
一、直感直观方法
通过各种教学活动，教师引导学生直接感知各种地理事物的方法，称直感直观方法，在直观方法中是最直观的教学方法。
（一）地理观察法
观察是指有目的、有计划、持久的知觉活动。
运用地理观察法的基本要求如下：
1．讲清观察目的，明确观察任务观察活动进行之前，应向学生说明目的、任务，这样能使学生的兴趣、热情和注意力得到提高。
2．制订观察计划，做好观察准备 观察法是有目的的知觉活动，因此观察过程需要有计划、有步骤地进行，其准备工作也更为复杂繁重。
3．启发积极思维，重视能力培养
4．总结观察收获，编写观察报告观察结束后，教师应让学生对观察活动进行总结，一般课内观察用口头总结即可，对课外观察可以以小组或个人提交书面观察报告，这是对观察任务完成情况的检查与验收，同时也可以了解学生中印象最深、体会最多、有独到见解的内容。
（二）地理参观法
1．根据教学需要，确定参观内容参观活动可扩大学生知识面，广泛接触生产和社会实际，学生也极感兴趣。
2．制订参观计划，提出明确要求参观活动的准备工作也同观察一样，要从订计划开始。
3．听取参观解说，认真书写笔记
4．整理参观记录，巩固参观成果 参观结束后，要作资料整理和总结工作，对参观记录或笔记，可经整理后展出，以巩固参观收获。
（三）地理实验法
运用地理实验法的要求如下：
1．地理实验教学以物理实验为主。
3．地理实验法是地理教学中的新课题，目前大部分实验尚停留在教师演示、学生观察的阶段。
二、象征图像直观方法
（一）教学地图的运用
（二）黑板略图的运用
（三）中学地图册的运用
（四）填充图册的运用
第七章 中学地理教学形式
一、中学地理教学形式的概念
中学地理教学形式是中学地理教学内容在一定条件下存在的方式，即教学活动的结构或教学的组织形式。它由中学地理教学的任务和内容所决定，并受教学对象人数、教学时间、空间、教学设备等条件所制约，为完成教学任务、达到教学目的而服务。
当前我国中学地理教学经常采用的教学形式也以课堂教学为主，地理课外教学和课外活动，课外个别辅导等只起辅助作用。
二、决定中学地理教学形式的主要因素
（一）教学任务和教学内容
（二）教学对象的水平和人数
（三）教学场所和条件
（四）教学时间
（五）教师自身的条件与作用
三、中学地理教学的基本形式
当前我国中学地理教学形式主要由课堂教学、课外教学和课外活动三种形式组成。
一、地理课堂教学的特点与作用
（一）课堂教学形式的特点
1．课堂教学的优势 长期实践证明，采用班级教学形式所具有的优点是：
（1）按照规定的教学计划、教学大纲、教材进行系统的知识传授和技能训练，基础知识与基本技能的传授过程便于统一要求。
（2）课堂教学容量大，传授知识的密度高，适于普及教育。
（3）课堂教学可充分发挥教师的主导作用，易于贯彻教学原则。
（4）课堂教学是在集体组织形式下进行的，故利于集体主义精神、组织性、纪律性的培养，因此课堂教学形式比其他教学形式具有更大的优越性。
2．课堂教学的不足
（1）不利于发展学生的个性和独创精神
（2）不利于发展学生的实践能力
（二）地理课堂教学形式的作用
中学地理教学中，既然课堂教学是一种主要形式，则必然要承担完成主要教学任务的使命。其突出作用是：
1．实现教学目的，完成教学任务
2．履行教师职能，发挥主导作用
3．提供学习环境与时间，保证教学计划的实施
4．进行教学检查比较和质量评价
二、地理教学结构与课堂教学的主要环节
（二）地理课堂教学的主要环节
课堂教学环节，是课堂教学中师生活动的程序安排。每个环节分配一定的时间，共同形成有机的整体。有些教学环节经常在教学中运用，称为基本教学环节。主要有以下几个方面：
1．组织教学
2．检查与复习
3．引入新课
4．学习新教材
5．巩固新教材
6．布置作业
三、中学地理课堂教学的类型
根据课堂教学中各节课的内容、目的、任务及相应结构的不同，可根据各自特点将其划分出不同的类型（简称课型）。
（一）学习新知识课
（二）实践课
（三）练习课
（四）复习课
（五）测验课
（六）综合课
四、中学地理课堂教学的准备
（一）学期地理教学计划的制订
（二）钻研地理教材
（三）设计地理教法
（四）编写地理教案
五、中学地理课堂教学的进行
当教案写好以后，毕竟还只是书面的教学方案（课时计划），而真正检验其效果，还须在课堂教学的实践活动中。因此课堂教学的进行，就是如何落实教案，使计划变成行动。
（一）试讲及课前准备
（二）地理课堂教学进行过程中应注意的问题
第八章 中学地理教师的素养
第一节 中学地理教师应具备的基本条件
一、具有坚定正确的政治方向
二、具有热爱地理教育的思想品德
三、具有坚实的专业基础知识和地理教学能力
四、具有全面扎实的地理教学基本功
第二节 中学地理教师的努力方向
一、不断提高自己的师德修养
二、努力更新知识，不断转变教育观念，改革地理教学方法和手段
三、掌握运用地理教育科研方法，不断提高地理教学能力