请同学们回忆，什么是自然资源?什么是可更新资源?我们脚下的土地属于什么资源?它可更新吗?

学生作答，教师略作总结并引入新课。

教师板书：第二节 土地资源

教师提问：同学们想一想，土地有哪些用途?如果失去了土地，我们人类的生活和生产将会怎样呢?

教师板书：一、土地资源的利用

教师启发学生联系自己的生活体验、所见所闻，谈谈土地的用途及重要性。

在教师引导下，学生思考、讨论、谈认识，由学生总结。

学生总结：（土地的用途很广，有的土地可以种植粮食、蔬菜、瓜果，为人类提供食物；有的土地可以栽种树木，为人类提供木材；有的土地可以生长牧草，为人类提供放牧牲畜的场所，提供肉、奶、皮毛等畜产品；有的土地还可以用来建房、筑路等等。土地对人类极为重要，失去了土地，人类就没有了食物来源，就没有了生存的空间，我们人类的生活和生产就会停止。）

教师提问：人类对土地怀有深厚的感情，对土地的认识也很深刻。课本上有6句话对“什么是土地?”作了精辟概括，请解释这几句话的含义。

学生思考、讨论、谈自己的认识，教师启发、引导，由学生总结（略）。

教师承转：同学们讲得都很好。我们知道，土地的用途是多种多样的，这正说明土地的类型是多种多样的，不同的土地才有着不同的用途。土地的类型如何划分?又具体分为哪些类型呢?

教师板书：1．土地资源的类型

教师提问：请同学们观察投影片（或录像片），试确定这四种土地的类型。

教师利用多媒体，依次出示“平原耕作区”“山地林区”“草原牧区”和“城市”的投影片或录像片，并配有解说。

学生思考、讨论、发言，教师启发、纠正、总结。

教师总结：通过观察可以看出，由于自然环境的不同，人们对土

 

 

 

 

本课是全节的基础，要把基本知识砸实；充分利用课本插图，引导学生通过读图得出有关结论。

认识土地的用途不是最终目的，而是通过认识不同土地资源的用途，为学习土地资源的利用类型打下基础。

 

 

 

问题的第二问发散性较强，要启发学生展开想象，鼓励学生畅所欲言，保护学生的探究欲。

 

 

 

 

对这6句话，学生解释得准确与否不重要，重要的是通过解释其涵义使学生更深刻地感受人类对土地的感情，使学生对土地的认识得以升华。

 

 

 

 

有条件的学校，可以播放有关录像片；没有条件的学校，利用挂图或插图即可。

 

那么，地的利用方式和途径也就不同。根据土地的用途及土地利用的状况，我们把土地资源分为耕地、林地、草地和建设用地等不同类型。其中，耕地、林地、草地属于农业用地，而建设用地属于非农业用地。

教师板书：耕地、林地、草地（农业用地）

          建设用地（非农业用地）

教师提问：我们学校附近的土地有哪些利用类型?槐树镇有哪些土地利用类型（看下图说出）。

学生回答略。

教师承转：我们知道了土地资源的重要性和土地资源的利用类型。那么，我国土地资源的现状是怎样的呢?如数量大小、类型多少、比例构成、地区分布等等。

教师板书：2．土地资源的现状

教师提问：请同学们阅读这些图表和文字材料，分析、归纳出我国土地资源的现状。

教师利用多媒体，出示下面材料。

[文字材料]

①我国山地占国土总面积的2/3以上，与俄罗斯、加拿大、美国等大国相比，我国山地面积最大，我国耕地只占土地面积的1/10，世界上许多国家（如印度）的耕地比重都在30％以上；我国森林占国土总面积的14％，远低于世界平均水平。

②课本阅读材料——我国耕地后备资源匮乏。

 

关于土地利用类型的教学要注意两点：第一，对不同地区的学生，在知道耕地、林地、草地为主要土地利用类型的同时，应根据当地实际加以拓展，如滨海地区的学生理应知道用于发展养殖业的滩涂也属于土地利用类型中的一种（还有坑塘、湖泊、河流等）；第二，要结合图3．8让学生知道目前的土地不都是可利用的。

 

 

 

 

 

 

课本是从全国角度探讨土地利用类型的，未免使学生产生距离感。为把教学与学生的生活体验结合起来，加强对土地利用类型的理解，故设计了这两个问题。教师还可提出一些更贴近生活的话题去谈，如你村、你家周围的土地有哪些利用类型?并可让学生画一画分布草图。

学生阅读材料时，要注意两点：第一，要求学生一定要脱离课本，有关结论必须从这些材料中获得，以培养独立阅读的能力；第二，要教给学生分析这些图表和文字材料的方

 

[统计表] 中国土地资源的绝对数量和人均数量（1992年）

[统计图]

①课本图3．7部分国家人均耕地的比较。

②课本图3．8我国土地利用类型的构成。

学生阅读后分组，每组重点分析一部分材料，从中归纳我国土地资源现状的某些方面。由组内代表发言，其他同学补充，全班评议，由教师总结。

教师总结：综合同学们的发言，我国土地资源的现状可概括为以下几方面：第一，从圆形统计图3．8可以看出，我国土地类型齐全，既有耕地、林地、可利用的草地、工矿交通城市用地和内陆水域等可利用的土地，也有沙漠、石山、永久积雪和冰川等难利用的土地；第二，从统计表可以看出，我国国土辽阔，土地资源总量丰富，但人均土地资源占有量小；第三，从文字材料、图3．7和3．8可以看出，我国各类土地所占比例不尽合理，主要表现为耕地、林地少（分别只占13.5％、16.6％），难利用的土地多，后备土地资源不足，特别是人与耕地的矛盾尤为突出（人均耕地不足0.1公顷，只约为世界人均数的1/3）。

教师板书：总量丰富，人均占有量小；

          土地利用类型齐全；

          各类土地所占比例不尽合理。

学生完成活动内容。教师指导，学生分析，由教师总结。

教师总结：从图3．8可以看出，有利条件是：由于我国的地形、气候等自然环境多种多样，因而使我国土地资源的利用类型齐全，这为我国因地制宜全面发展农、林、牧、副、渔业生产提供了有利条件；不利条件是：由于我国山地多，平地少，加上西北地区高山多、气候干燥，使我国各类土地所占比例不尽合理，主要是耕地、林地少（特别是耕地少），难利用的土地多，后备土地资源不足，这大大限制了我国种植业的发展。

 

法和技巧；第二，教给学生概括一个国家、一个地区土地资源现状的方法和知识结构（如总数量、人均数量、比例构成、地区分布等），以便做到举一反三。

 

 

 

 

 

 

 

 

学生活动时需提示：第一，从图3．8中分析得出的应是我国土地利用类型构成方面的特点：第二，要从三方面进行评价：首先是说明土地利用类型构成的特点，其次是分析特点的成因（联系我国地形、气候等因素），第三是分析这些特点对生产有什么有利和不利之处。

 

 

 

 

 

 

 

通过课下的活动，使学生把整个国家的土地状况和家乡的联系起来，以培养学生的乡土观念，帮助学生理解那些既遥远又抽象的地理事物。

教师提问：课余，通过自己的观察或询问父母，了解一下你家乡的土地主要有哪些利用类型，构成比例如何，你认为这样的比例构成对当地的农业生产有哪些有利条件和不利条件。

 

 

上节课，我们了解了我国土地资源的现状，知道我国土地资源既有对生产有利的一面，也有不利的一面。我们知道，除数量、类型和构成等外，地区分布也是说明土地资源现状的重要方面。那么，我国的耕地、林地、草地等主要土地资源是如何分布的呢?

教师板书：二、土地资源分布不均

教师提问：请同学们结合我国季风区与非季风区分界示意图、我国干湿地区图、我国地形图，重点阅读课本图3．9我国主要土地利用类型的分布图，概括我国耕地、林地和草地的分布大势。

教师利用多媒体，出示课本图3．9、我国干湿地区图、我国地形图和以下4个问题的投影片。

①在图3．9上，用红色和黑色粗笔分别标出我国季风区与非季风区分界线的位置、400毫米年等降水量线的位置。

②我国的耕地主要分布在季风区还是非季风区?属于何种干湿地区?属于何种地形?土地利用程度是高还是低?农业生产的主要形式是什么?

③我国的林地主要分布在季风区还是非季风区?属于何种干湿地区?属于何种地形?土地利用程度是高还是低?农业生产的主要形式是什么?

④我国的草地主要分布在年降水量不足400毫米的西部内陆地区还是年降水量大于400毫米的东部近海地区?属于何种干湿地区?属于何种地形?土地利用程度是高还是低?农业生产的主要形式是什么?

学生分4组读图、讨论，各组由代表重点总结其中一个问题，教师补充。

学生总结：（我国的耕地主要分布在东部季风区，这里属于湿润和半湿润地区，属于平原或低缓丘陵地形，土地利用程度高，农业生产的主要形式是种植业和渔业；我国的林地主要分布

 

 

 

关于我国土地资源的分布大势，一定设法指导学生通过读图获得，不能参照课本的现成讲述，否则，培养学生读图能力的目标便不能实现。

 

 

 

 

 

有条件的学校，还可为学生播放反映三大林区、四大牧区等景观的录像片。没有条件的学校，利用挂图或阅读课本和地图册的插图即可。

 

 

 

 

 

标注我国季风区与非季风区分界线、400毫米年等降水量线的位置，能为学生读取土地资源分布大势、分析成因，起到重要的辅助作用。

教师必须要求学生指图总结，以强化学生的读图意识，牢固建立土地分布的空间概念。

 

在东部季风区，这里属于湿润和半湿润地区，属于山地地形，土地利用程度高，农业生产的主要形式是林业；我国的草地主要分布在年降水量不足400毫米的西部内陆地区，这里属于干旱和半干旱地区，属于高山、高原和盆地地形，土地利用程度低，农业生产的主要形式是牧业。）

教师提问：同学们通过读图，比较完整地分析、概括了我国耕地、林地和草地的分布大势。请同学们再用4个字，概括一下我国土地资源分布的总特点。

教师启发，学生参考课本内容思考。

学生总结：分布不均。

教师板书1．耕地－东部季风区的平原、低缓丘陵

        2．林地－东部季风区的山地

        3．草地－年降水量不足400毫米的西部内陆地区总特点分布不均

教师提问：在读图总结我国土地资源分布大势的基础上，我们共同完成活动1：用简练的文字填写比较表，联系我国地形、气候等自然条件，分析、解释造成这种分布差异的原因。

学生填表比较（填表略），分析原因，教师启发、补充。由教师总结造成这种分布差异的原因。

教师总结：我国土地资源分布的东西差异，是由我国地形、气候分布的东西差异所造成的。首先，因为我国的平原主要分布在东部地区。平原地势平坦，土层深厚，土质肥沃；而且我国东部属季风区，降水比较丰富，所以这使得东部平原区特别适宜用作耕地。第二，因为我国东北、西南和东南山区气候湿润，森林茂密，所以，它们成为我国三大宜林地区。第三，因为我国的高原、高山和大盆地主要分布在西部地区。这里处于内陆，气候干燥，不适宜森林的发育和耕作业的发展，而是分布着面积广大的草地；另外，由于我国西部地势高峻、气候干燥、自然环境恶劣，形成了大面积的沙漠、戈壁、石山、高寒荒漠、永久积雪和冰川等目前条件下还未利用的土地。

教师提问：我国土地资源的分布不仅存在明显的东西差异，而且南北方也有很大不同。请同学们结合图3．9、我国地形图、我国年降水量分布图，读图3．10和3．11，认识我国耕地南北差异中的第一个内容。

教师利用多媒体，出示北方旱田、南方水田、我国地形图、我国年降水量分布图和下面三个问题的投影片。

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

本节正文内容较少，活动内容较多。活动分两大题、三个内容，一是土地分布的东西差异；二是耕地的南北差异；三是水土匹配的南北差异。对学生的要求逐步提高，由比较差异，到分析原因，再到评价。活动能使学生对正文的认识深化，贴近生产实际，提高分析能力。

 

表中的“未利用土地”，应相当于“难利用土地”，要给学生说明。

 

 

 

 

分析原因是难点。教师要带领学生复习我国地形类型和降水量的分布规律，为分析土地东西差异的成因做好铺垫。

 

有条件的学校，还可为学生播放反映北方旱田、南方水田景观和农民劳作场面的录像片。没有条件的学校，利用挂图或阅读课本插图即可。

 

①在图3．9上，标注出旱田与水田分界处标志性的山脉与河流的位置和名称；标注出与分界处位置比较接近的年降水量线的位置及数值。

②从图中获取北方旱田与南方水田的不同信息，进行比较（可列表）。

③联系我国气温和降水的分布状况（或温度带与干湿地区），分析北方旱田与南方水田不同的原因。

学生分组讨论、发言，由学生总结，教师提示、补充。

学生总结：首先，在东部季风区，大致以秦岭—淮河为界，以北为旱田，以南为水田；其分界处与800毫米年等降水量线比较接近（边标注边讲述）。第二，北方旱田与南方水田的不同可归纳在下表中：

第三，因为我国北方降水较少，水源缺乏，所以形成面积广大的旱田；而我国南方降水充沛，水源丰富，所以形成面积广大的水田。由于环境不同，使两种耕地的作物种类、播种方式等产生了差异。

教师提问：请同学们读图3．12，认识我国耕地南北差异中的第二个内容，即比较我国土地资源和水资源南北分布的差异，并评价这种水土资源的地区匹配对农业生产是否合理。

教师利用多媒体，播放根据图3．19制作的动画，演示北方和南方水土资源的差异。

学生分组讨论并总结，教师指导、补充。

学生总结：（首先，我国北方的土地资源比南方更丰富一些，相差大约1/4；而南方的水资源比北方丰富的多，相差大约1/2。第二，这种水土资源的匹配，对农业生产是不合理的。因为北方虽然土地广阔，但灌溉水源缺乏，阻碍农业生产的发展；而南方水资源又过剩，常引发水灾，也对农业生产不利。）

标注旱田与水田的分界及比较接近这一分界的年等降水量线的位置及数值，既复习了旧知识，又能利用旧知识获取新知识，应认真完成这一环节。

 

 

 

 

 

 

 

比较旱田与水田的不同时，教师可要求学生不局限在课堂上提供的信息，也可根据自己平时通过其他途径（如网络、电视、广播、旅游、文章等）获得的信息去比较和描述，把学习课本知识与平时的

生活积累结合起来，丰富课本内容。

 

 

 

没有条件的学校，利用挂图或阅读课本插图即可。

在认识我国水土南北差异的过程中，要向学生渗透差异普遍存在的思想。如都属于东部的耕地，又有旱田与水田之分；都是林地，又有各具特色的东北、西南和东南三大林区等。

教师提问：既然我国南北方水土分布不均，不利于农业生产，那么，有什么办法解决这个问题呢?请同学们课下思考。

教师总结：同学们，通过本节课的学习，我们主要认识了这样一环节个问题：我国的土地资源不仅比例构成不合理，而且分布不均，这种不均的突出表现是我国土地资源存在明显的东西差异，而养发在东部又有南北方的不同。可见，我国土地资源的差异无处不在。这种差异既给我们的生产、生活造成了不便，也使我们的生产、生活丰富多彩。

 

 

 

 

根据课本和学生实际，教师也可在其他提出类似问题让学生思考，以激发探究欲，培散思维能力。

教师提问：前面，我们共同探讨了“土地资源的利用”和“土地资源分布不均”两个问题，对我国土地资源的利用类型、现状等内容有了初步的认识。我们知道，耕地、林地、草地等土地资源是发展生产的物质基础，它属于可更新资源，如果利用恰当，就能够供人们永续利用；相反，如果利用不当，或遭到人为破坏，就会引起土地资源的退化，使土地生产能力下降，甚至完全丧失。请同学们看两个不珍惜土地资源的事例，阅读后谈一谈自己的感想。

教师利用多媒体，出示下面两段文字的投影片。

①古巴比伦的兴废——位于两河流域的古代巴比伦王国是人类文明的发祥地之一，早在公元前2000年，就在数学、天文学、医学和建筑学等方面取得了卓越成就。但是，由于不珍惜土地，致使土地遭到侵蚀，水土大量流失，生态环境恶化，居住在那里的苏美尔人不得不纷纷逃离家园，很多城市和乡村变成废墟，完全停止了小麦生产。原来一个土地肥沃、兴旺发达的巴比伦古国变成了不毛之地。

②中亚土地的荒漠化——中亚地区由于人口的快速增长，人为过量灌溉用水，乱砍滥伐森林，超载放牧，使草场退化、荒漠化十分严重，成为世界四大沙尘暴活跃区之一。

学生谈感想，并达成必须珍惜土地、合理利用土地的共识。

 

 

 

“合理利用每一寸土地”是本节课教学的立足点。通过教学，使学生树立遵守法规、珍惜土地、保护土地、合理利用土地的意识。需要强调，对学生进行有关我国土地资源的国情、国策教育是本节课的重点所在，应贯穿教学的始终。

列举人类不珍惜土地资源的事例，目的是让学生的思维做一次反向扩散，强化“合理利用土地”的认识。类似事例很多，教师可以选取更典型的事例提供给学生。

从世界上这些触目惊心的事例，我们深深认识到：必须珍惜土地，合理利用每一寸土地。

教师板书：三、合理利用每一寸土地

阅读后，要引导学生充分谈自己的感想，达成共识，为探讨我国土地利用中存在的问题和解决措施做好铺垫。

教师承转：我国的情况怎样?目前，我国各类土地资源都遭到了不同程度的破坏，形势非常严峻。那么，我国土地利用中主要存在哪些问题呢?

教师板书：1．存在问题

教师提问：请同学们观察图片、阅读文字材料，然后用几个字分别概括它们各属于我国土地利用中存在的哪一类问题。

教师利用多媒体，依次出示反映水土流失、土地荒漠化、乱占耕地的景观和下面一段文字材料的投影片，利用课本图旁的3段文字配上解说。

我国森林资源破坏严重——我国森林资源日益减少。从1952年到1985年，我国森林实际消耗量约为60～80亿立方米，相当于现有森林采伐一遍。建国初期，东北地区有原始森林3.1亿立方米，目前已减少了2/3，有些地区已到了无林可采的地步。

学生分析、概括，教师引导、补充，使对每个问题的表述更加准确。

学生总结：（我国土地利用中存在的主要问题有：水土流失，土地荒漠化，草原退化，乱砍滥伐森林，乱占耕地等。）

教师板书：水土流失 土地荒漠 化草原退化 滥伐森林乱 占耕地等

教师提问：请同学们思考并回答课本第71页问题。

教师应要求学生独立思考，并耐心启发，让尽量多的学生能够畅所欲言。由学生代表归纳、总结，教师补充。

学生总结：（我们通过电视、广播、报刊、互联网等途径了解到许多前面提到的土地利用中存在的问题，但问题不仅仅是这些。综合同学们所讲的内容，我国土地利用中存在的问题还有：农药和污水对土地的污染，农村建房抢占良田，有些耕地闲置、浪费等等。）

教师承转：通过刚才的学习和交流，我们了解到我国在土地利用中存在着许多非常严重的问题。土地是人类的衣食之源，是立国之本，而我国又是一个人口众多的大国，因此，合理用地、节约用地、保护土地就显得更加重要。那么，如何解决我国土地利用中存在的这些问题呢?

教师板书：2．解决措施

教师提问：请同学们带着下面的问题，认真阅读课本第72页第一自然段、图3．14和阅读材料；接着分4组做简短交流并回答这些问题。

 

 

 

 

有条件的学校，还可为学生播放反映水土流失等现象的录像片，以增强直观性和生动性。没有条件的学校，利用挂图或课本插图即可。

因为森林是三大土地资源之一，而课本没有有关我国森林被破坏的图片和文字介绍，所以补充了“我国森林资源破坏严重”这段材料。

 

 

 

图片“土地荒漠化”中也包含“草原退化”的问题，教师应启发学生从中读取这一内容。

课本第71页问题设置的目的，是力图拓展对我国土地利用中存在问题的探讨，并培养学生联系生活实际、独立发现问题的能力。可能有些学生还不善于发现问题，教师要耐心启发学生去回忆和联想，认识并讲出发生在自己身边不珍惜土地的一些事例。发生在身边的土地利用问题看得见、摸得着，更能增强危机感和紧迫感，激发探讨、解决这些问题的责任感和兴趣。

 

教师利用多媒体，出示以下4个问题的投影片。

①针对我国土地利用中存在的问题，国家制定了哪些法律保护土地资源?

②我国土地基本国策的内容是什么?为什么单独把“切实保护耕地”作为其内容之一?

③我国把每年的几月几日定为“全国土地日”?为什么把这一天定为全国土地日?规定全国土地日的目的是什么?

④我国不同部门、不同行业的人士提出了哪些不同的合理利用土地的措施?请你也谈谈自己的看法。

学生读课本有关内容后，各组代表回答以上问题，师生共同评议，由学生总结，教师补充。

学生总结：（我们的看法是：首先，针对水土流失，应大力植树种草；针对草原退化、土地荒漠化，应退耕还草，建设人工草场，建设防护林；针对过度砍伐森林，应做到砍伐与植树相结合；针对乱占耕地，应做到耕地的合理规划和利用，如限制大城市的规模，农村建房屋要建在非农业用地上，将平房逐步改为楼房等。第二，作为一名中学生应做一些力所能及的事情，如宣传有关土地的法律法规；进行社会调查，为合理利用土地出谋划策等。）（其他问题略）

教师总结：同学们讲得都很好。归纳大家的看法，解决我国土地利用中存在问题的措施主要有以下几点：一是依靠法律管理和保护土地；二是科学规划用地；三是因地制宜用地；四是加大农田基本建设和环境治理的投入；五是开展宣传活动等。

教师板书：依靠法律 科学规划用地 因地制宜用地 加大农田基本建设和环境治理的投入 开展宣传活动等

教师提问：下面，我们共同完成活动内容1，说说这几幅漫画的含义。

教师利用多媒体，出示课本三幅漫画的投影片，鼓励学生大胆想象，领会漫画的深刻含义。由学生总结，师生共同评议、补充。

学生总结：这三幅漫画的含义分别是：“小鸟的悲哀”——由于森林遭到破坏，许多野生动物丧失了理想的家园，有的动物甚至

 

 

 

 

 

 

 

有条件的学校，可组织学生上互联网查一查2002年全国土地日的主题是什么，当年我国举办了哪些宣传活动等。

 

 

在学生分析的问题中，“为什么单独把切实保护耕地’作为其内容之一?”“规定全国土地日的目的是什么?”“请你也谈谈自己的看法。”等三个问题有一定难度，教师应加以提示。其中，让学生谈自己的看法，应从两方面入手：一是针对我国土地利用中存在的主要问题谈解决的措施；二是谈作为一名中学生应该为合理利用土地资源做些什么。（其他问题略）

 

课本原则性地讲述了解决我国土地利用中存在问题的措施，只要求学生大致了解，不必展开。

多数学生对漫画感兴趣，教师在启发学生大胆想象并描述其含义的同时，也可鼓励有兴趣的学生利用课余时间创作一幅类似的漫画。

灭绝。“小草的哀求”——由于超载过牧，导致草地退化甚至荒漠化，草地产草量下降，草质下降。“飞来的山峰”——由于人口增加，其住房要占用一部分耕地，使耕地大量减少。

活动2和活动3中的第一部分可以合在一起完成。

活动3中的第二部分需要安排课下专门时间进行。可分组去村、乡、县等土地管理部门调查，以获取材料。可以写调查报告，也可采用其他体裁。调查报告可以借鉴课本上这篇报告的内容结构，但应增加“建议”“展望”等内容，在激发学生危机感和忧患意识的同时，还要培养学生的责任感和自信心。

教师总结：通过这节课的学习，我们了解到我国的各类土地都遭到了严重的破坏，采取各种有效措施保护和合理利用每一寸土地势在必行。我们相信，经过全体人民共同努力，我国土地利用中存在的问题会得到解决，我们的努力会换来一片片肥田沃土。

 

 

 

 

 

活动2和活动3中的第一部分都属于发散性活问题教师应多加启发，提供话题，鼓励学生畅所欲言。

 

 

 

调查家乡的土地利用状况时，对城市和乡村学生的要求应有区别，要根据当地实际有所侧重。有条件的学校，教师可以事先确定几个典型地点，组织学生进行实地考查，以获得第一手材料。