期初问题：学生在课堂上有所参与、有所表现后，教师紧接着必须面向全班作出相应的适宜的即时反馈评价，以挖掘学生思维的广度和深度。那么，如何进行有效的评价呢？有时候，老师会把学生的回答重复一遍。这样的重复是否需要呢？怎样的评价反馈是最有启发意义的呢？这是有待探索的问题。
期末反思：初二语文备课组
语文学习具有重情感体验和感悟的特点，因此，语文课堂绝非有固定的模板，而应该是丰富而灵动的。语文课堂上的问题可以预设，但学生的理解是多元的，所以语文课堂上学生的回答是多样的，那么教师的评价也应该是不变中有万变，而且应是充满生命力的。
在实践中，有时候会出现这样的状况：学生在课堂上有所参与、有所表现后，教师紧接着会把学生的回答重复一遍，然后让另一名学生评价或接着回答。细细探究发现这样的重复并没有太大的正面作用，除了学生回答太轻而教师帮其扩音的作用外，本人觉得就没有别的作用了。相反，会浪费宝贵的教学时间，还会让学生养成偷懒的习惯，不愿然后是不能快速地捕捉信息，专等老师的重复。而且长此以往也会让教师形成慢慢思考的习惯，影响思维的敏捷性。这样师生在课堂上的节奏都会慢下来，这与“高效课堂”的课改理念是相背的。
我总结了语文课堂教学评价语具有以下几种类型：
（一）具有回馈性的评价语
当学生满怀信心地回答完问题时，非常希望能够得到老师的评价，就像是完成一次抢答后，等待评委的评判一样，充满期待，此时，如果教师视而不见、不予以评价，孩子就会一头雾水，不知道自己说的是否正确，参与课堂讨论的积极性就会减弱。因此，回馈性的评价语在语文课堂教学中是必不可少的。
比如让学生读课文时，有的学生读得好——读音正确，停顿合理，感情丰富，我会高兴地告诉他（她）：“你读得真好。”相反有的学生读错了，我也会明确地告诉他：“你有几处读得不准确，请你再来读一读。”此时，读对的学生得到了老师的肯定，心里充满自信，读错的学生虽然没有得到老师的肯定，但也发现了自己的错误，得到了改正的机会，并没有挫败他的自信心。
（二）具有激励性的评价语
中学生虽然相比小学生更加内敛了，但他们同样渴望得到老师的表扬，当他们得到表扬时，精神会变得更加兴奋，行为会变得更加积极，因此，在课堂上教师要善于表扬学生，让他们自觉主动地进入学习情境，并将这种良好的学习状态贯穿于整个课堂。
比如班里有名学生语文基础并不好，回答问题答不到边，但我发现他在回答问题时将文中的几句话读得非常好，于是我在点评时先指出他回答中的一点错误，接着表扬他朗读得好。之后，这名学生努力在朗读上下工夫，语文水平也随之提高起来。
因此，教师充满激励的评价语言能让学生不断获得前进的动力，在自信中走向成功。如，问题提出后，鼓励孩子们发言：“同学们把你不同的看法告诉大家，好吗？相信你能行。”“谁能用你的聪明才智，帮助老师解决这个问题。”又如，当学生提出一个很有见解的问题时：“这个问题提得真好，非常有价值，值得深入研究的问题。”“太妙了，好！好！经典。”“真是巧思妙解啊！”“这样的想法只有你才想得出，太好了。”“我又发现了一个天才。”“你是我见到的最聪明的学生。”“老师也没有想出来，真是后生可畏啊！”“能够教你们这样的学生真是一种幸福。”这些真诚的话语，学生听后，怎么会不努力呢？怎么会不上进呢？
（三） 具有导向性的评价语
通过即时的评价语引导学生使用正确的学习方法，培养学生良好的学习习惯。比如在理解课文中的语句时，有的学生只会把文中的语句读一遍，缺乏自己的理解，有的学生能通过重点词语理解，还有的学生能结合生活实际理解，这时教师的评价非常重要，首先要对学生给予肯定，然后再适当引导，教给学生理解语句的方法。如“理解语句有多种方法，抓住重点词语来理解语句和结合生活实际理解语句都是很好的方法。”又如，一个上课不爱回答问题的同学,勇敢地说出了自己的想法,教师可以从不同方面进行引导,“你刚才回答问题时语言非常完整”、“老师从你的回答中听到了勇敢与自信”。这样的评价语既是对学生的一种鼓励，更是对学生学习方法的指导，因此，导向性的评价语在语文课堂教学中尤为重要。
（四）具有幽默性的评价语
运用幽默、风趣的评价语言是调节师生情绪、打破课堂枯燥局面所不可缺少的有效方法。富于幽默感的语言更容易实现对课堂教的有效控制，更容易缓和师生间的紧张气氛，也更能使学生以一种积极、乐观的态度来处理矛盾，让学生在轻松愉快中接受教育、获得知识。
人人都喜欢幽默，幽默的课堂是激励学生学习的调节剂，幽默的评价学生是可以笑着接受的，而且印象深刻，所以我们教师应努力使用幽默性的评价语言，更多的从正面引导学生。