事物都有两面性，奖励有正面效应，也有面效应.我们每天忙忙碌碌，干的事情也很琐碎，殊不知有的时候吃力不讨好，干得很盲目。听了各位老师坦诚的经验交流和马老师深入浅出地辅导，令我受益匪浅，让我也抛开琐碎与纷杂，静静地思考一下自己在对孩子的奖励上有什么得失，以便扬长避短，矫枉过正。
一年级时，由于奖励，我们班发生了这样一件事……
“老师我有十颗小红花了。”周健兴奋地向我汇报。
“祝贺你的进步，这是你的奖品。”我也为他高兴，把糖果奖给了他。
“老师，我有20颗小红花了。”“老师，我有30颗小红花了。”周健不断向我报告着好消息。的确，周健的学习积极性提高了不少，字也写得端正了不少，我也暗自庆幸自己小小的奖励能给平时作业拖拉、字迹潦草的周健注入了学习的动力。
“老师，我有40颗小红花了。”周健再一次来报告，我正要把奖品递给他。
“老师，周健的小红花是地上捡的，我刚看见他又捡了一颗贴在了自己的红花榜上。（我给每位同学发了一张表格，把得到的红花贴在表格里，满整十数就发一次奖。）”徐德康有点义愤填膺地当众揭发。
“我没有。”周健一边说，一边却低下了头。
下课后，我把周健叫到办公室，耐心询问，终于知道，周健每次拿到小红花都很开心，但发现小红花越来越难得到，而别的小朋友比自己多好多，心里总想着能得到最多的红花，最多的赞美，最多的羡慕。
每次我要进行奖励，都是因为班级里的某个方面发展不平衡时，一部分学生表现出色，而一部分学生却差强人意。比如说字写得有差距了，就奖励字迹端正的小朋友，催促其他小朋友以得奖最多的小朋友为榜样，努力把字写好。这的确在短时间内有效，学生为获得五角星而欣喜，为得到三角星而惆怅。久而久之，老师对他们的期望值高了，要想得到嘉奖的门槛高了，小孩子的发展总是有些起起伏伏，发现自己的努力有时不被认可，就垂头丧气，甚至觉得老师的评价不公平，失去了追逐上进的力道。嘿，弄巧成拙，奖着奖着就变成一部分比较优秀学生的事，而真正想通过奖励来拉一把的后进学生，由于长期奖不到而被边缘化，最终我的目的被异化！
又听马老师说口头表扬的负面效应远小于其他的物质奖励，我也十分认同。今年我带的班进入了二年级，我不再以五角星和糖果作为奖励，大多数情况下都以口头表扬为主。负面效应是少了，但好像刺激性又不够了，学生得到表扬了没什么证据，他们小小的虚荣心得不到更长时间的保持。
总而言之，表扬是每个学生渴望的，好学生是夸出来的，这句话是有一定道理的。 什么时候是奖励的最佳时机，选择什么方式去奖励，都需要不断琢磨。没万能钥匙，也没有包治百病的灵丹妙药，学生在发展，学生在成长，我们的奖励方式也要与时俱进，不断创新！