教育科研与教师专业化成长的关系
通过学习使我认识到教育科研与教师专业化成长的关系：
1、教育科研促进教师专业角色的确立
教育科研工作要求教师以研究者的心态置身于教学情境中，以研究者的眼光审视和分析教学理论与教学实践中的各种问题，对自身的教育行为进行反思，对出现的问题进行探究，对积累的经验进行总结，使其形成规律性的认识。新课程倡导“形成合作的探究式的师幼关系”，教育研究有利教师重新定位专业角色，完成角色确立。
2、让教师成为学习者
学习不仅是教师吸纳新知识的重要途径，更是专业成长的不竭动力。人类进入新的世纪，终身学习应该成为也正在成为教师自主的需要和习惯。这里指的学习不仅仅是书本的学习，还包括工作过程中的学习，生活过程中的学习，教育孩子过程中的学习。我们提出“蹲下身来，聆听童声”，其目的就是要求教师能真正地走进学生内心世界，聆听孩子的心声，真实地捕捉每一个有助于理解孩子的线索，破译学生独有的语码，理解与学习“学生的理论”。
3、让教师成为思考者
波斯纳曾指出，教师成长的简要公式为：经验+反思=成长。所谓反思是指教师对自身教育观点及行为的认知、监控、反馈、调节能力，教师通过重新审视自己的教学思路，并积极探索新思路、新策略来解决面临的问题，从而获得专业水平的提高。有利于增加教师的理性自主，使教师对教育实践有更多的自我意识，也有利于教师更为主动地参与教学和发展专业技能，使自己的成长始终保持一种动态、开放、持续发展的态势。如果教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的思考，其发展将大受限制。
4、让教师成为支持者
新课程指出：“学校应为学校提供健康、丰富的生活和活动环境”，凸显了学校教育自身的特点，强调通过创设健康、丰富的生活和活动环境来帮助孩子学习，孩子在生活中发展，在发展中生活，因此我们要求教师努力为孩子创设和提供各种丰富的学习、活动的机会和材料，积极鼓励孩子操作、探索和与人交往，激发主动学习的态度与愿望。重视师生间的情感交流，建立起积极的情感支持性环境和进行充分的情感沟通，启发孩子“内驱力”，引导他们主动投入、积极参与、发挥潜能，全面提高综合素质、不断张扬个性品质。
5、让教师成为促进者
要求教师以自己的专业能力促进孩子的发展。孩子身心发育成熟度较低，其能力、品质更多地是作为潜质存在，孩子的发展很大程度上依赖于教师的有效教育行为，教师要积极地、有效地参与到孩子的活动中，成为“平等者中的首席”，“从容应对孩子抛过来的球”。作为“合作者”，教师应该和孩子在彼此感兴趣的问题上聚焦，与孩子们进行经验的交流、情感的共享、智慧的碰撞。因此，我们提出教师要与孩子合作，做孩子支架，为孩子助跑。