减负增效大家谈
减负之后，要实现增效，教师就必须更努力，就必须要求教师在有限的时间里提高教学的有效性。其实，“教学的有效性”是每一个一线教师一直觉得很困惑,也是一直在进行探讨的话题。教材容量大,课时少,教材上有些内容只能点到为止，甚至被完全忽视,导致部分学生基础知识不扎实。到底如何在自己的课堂上达到教学的有效性呢？
教学实践，让我们级组老师清楚地认识到：“有效性教学”的达成，一定要加强对教材的钻研, 科学地处理教材。
一、从整体上把握教材
每教一册教材,教师首先要熟悉教材的编排特点及教材的大致内容,然后再弄清楚各单元和各部分知识内容在整册教材中的地位和作用,以便确定教学策略.而在实际教学中,我们教师备课时很少会把整个单元的内容整合起来，多数情况是把每篇课文孤立起来单独上,其实每个单元都有联系，我们完全可以根据“联系”，确定这个单元的教学重点难点和训练点。还有对于课后的练习，在备课时也可以和教学过程加以整合,融会贯通 ,而不必再单独花时间来解决。
二、要以学生发展为本，学会取舍
教师要从本班学生的现有水平出发，以突出提高他们最迫切需要的某一方面的语文能力为目的，在尊重教材的基础上，按“以学生发展为本”的思想，对教材进行“以学生发展为本”的选择、重构，寻找、锁定教材的最佳学习点，并在教学过程中突出它，只有这样才能让教学具有有效性的，使教师的课堂拥有亮点。
三、处理好教材中重点与非重点的关系
在教学中处理好重点与非重点的关系,既包括各年段重点训练内容的纵向联系,也包含同一册教材中单元训练重点的横向联系。比如,“字词教学”在低年段是重点,而到中高年段就成了非重点项目。我们就可以不必在教学过程里，单独设立一个集中识字的环节，而是将“字词教学”贯穿于整个“阅读教学”的始终，这样不但节约了教学时间，而且可以让学生在具体的语境中更感性地识字运词，也充分发挥了字词教学在整个阅读教学的基石作用，合理地处理了中年段里字词教学和阅读教学的关系。
四、精读课文与阅读课文的处理应有明显的区别
阅读课文的要求很明确,就是放手让学生用本单元所学的阅读方法进行自主阅读,从而了解文章的主要内容和中心思想,并完成课后习题,而我们有很多老师总是放不开手,精读课文和阅读课文几乎用同样的课时在上,这样也就失去了教材编排的意义，更失去了培养学生独立阅读能力的机会。
五、教师应加强自身文化素养
近来在某些报纸的文章中尖锐地指出，现在的语文教师抛开了手中一本薄博的教参就会寸步难行。当然这肯定是言过其实，但是，随着越来越高的社会要求，我们语文老师应该有一种危机感，需要不断为自己“充电”，“充电”最基本的要求就是要博览群书，包括各种文学史，文学作品，教学心理学，现代教育技术等等。只有不断地充实自己，加强自身的文化底蕴，才能让我们在教学中做到“游刃有余”、“信手拈来”，从而提高课堂教学的效率，做到有效性教学。