小学英语课堂教学中的德育渗透案例
《英语课程标准》中明确指出：“英语是基础教育的必修课，通过英语学习帮助学生了解世界和中西方文化差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终生学习和发展打下良好的基础。”在教学中，教师不仅仅是传授知识，而且还应当关注每个学生的情感，为充分挖掘和利用小学英语教材中的德育因素。
课例1（公开课）：
片段1：教师设计了读故事书“Bunny’s book”的环节，引申出“I love my family”的主题，对文章内容进行了适度拓展和情感升华。
分析：故事是学生们尤其是低年级学生们十分感兴趣的学习方式，教师利用生动有趣的故事，让学生们在习得语言知识的同时，也得到了“我爱我家”的情感价值的熏陶。
片段2：Play a game：Me too 在此游戏环节中，教师不断向学生传递关于自己的信息，如“例如I am a teacher. I have a son. My son is five years old.”等等。教师在游戏环节中始终面带笑容，学生们也玩得十分开心。
分析：利用游戏环节，既活跃了气氛，又拉近了师生之间的距离。更重要的是锻炼了学生的英语听力。
片段3：本课的主题是Family members，教师利用歌曲Hello!进行导入。要求学生们用所学的知识进行自我介绍“Talk about yourself”。教师首先进行了示范，接着利用ppt做出提示，要求学生从name、age、高矮、胖瘦、眼睛、头发几方面来陈述。
分析：活泼的英文歌曲很快调动了学生们的学习积极性，学生们一下子进入了英语的氛围中。介绍自己这类语言交际功能很强的话题，十分有利于学生认识到英语的实用性，从而在日常生活中使用英语。
片段4：教师利用布娃娃模拟文章中的Helen，与学生进行Role play，训练文中的重点句型。之后将布娃娃传递给学生，让学生们随机传递进行问答，反复训练句型。
分析：充分考虑到了三年级学生的认知特点，利用布娃娃作为道具，很能吸引学生们的注意力。让学生自己选择传递对象（练习对话的对象）也是学生主体性的表现。
课例2（公开课）：
片段1：教师设计猜机器人年龄的游戏，教授数字。
分析：有效激发学生的学习兴趣。
片段2：教师利用节奏感极强的chant来复习所学数字。
分析：利用音乐吸引学生乐于感知并积极尝试使用英语。
片段3：教师向学生渗透在外国问女士年龄是禁忌的小知识。
分析：使学生了解中外文化差异。
片段4：教师在引入课文情境时介绍了国外著名的玩具博物馆。
分析：拓宽了学生的知识面，有利于学生感知中外文化的异同。
课例3（公开课）：
片段1：利用小小射击手的游戏，让学生操练数字1-10。
分析：有趣的游戏形式充分激发学生的学习兴趣。
片段2：小组间展开竞赛，正确回答问题，可点亮生日蛋糕上的一支蜡烛。
分析：利用竞赛激发学生的学习动机，使其积极参与各种课堂学习活动。
片段3：教师让学生根据课文图片自编结局，综合运用以往所学语言知识。
分析：锻炼了学生的想象力，有助于其形成自主学习的能力。
片段4：头脑风暴：生活中的数字。
分析：使学生注意观察生活中使用的简单英语。
课例4（家常课）：
片段1：本堂课是一节练习课。教师随机选择部分学生将答案依次写在黑板上。学生将自己的答案与黑板上的答案进行对照，如有疑问随即提出，教师选择学生进行回答，若学生回答正确，教师适当进行补充和强调；若学生回答错误则另请其他学生回答，学生不能自主解答的则由教师负责解答。
分析：充分体现了学生的主体性，教师在讲评练习的过程中，起到了指导者而不是掌控者的作用，学生自主的发现问题、解决问题，更有利于激发他们学习英语的积极性和主动性。
片段2：在Duty Report 后设置了Question Time，让报告人针对自己的报告内容提问，随机点同学来回答。
分析：锻炼了学生的听说能力，同时要求学生们认真听报告内容，无形中培养了学生善于倾听的能力。
片段3：采用了Duty Report的方式，利用课堂五分钟的时间，让学生以小组或单人为单位，用英文进行小演讲或表演短剧。
分析：既锻炼了学生的英语表达能力，又训练了学生的表现力以及与人沟通的能力，是英语教学中德育渗透的体现。
片段4：教师要求学生根据练习册上的短文内容，小组讨论，自主设计一道题目。
分析：激发了学生们的创造性及自主合作的意识。
课例5（家常课）：
片段1：教师提出问题：“What question will you ask？”之后要求学生进行小组讨论，教师走近每个小组与学生一同探讨。
分析：师生关系和谐，教师愿意亲近学生，学生也将讨论中遇到的问题及时向老师反馈，形成了良性循环。
片段2：本课的主题是Seasons，教师利用各国著名景点进行导入，介绍了纽约的自由女神像，由苏阳想去纽约，引出苏阳需要了解纽约的天气。
分析：各国著名景点的展示，拓展了学生们的知识面，无形之中将英语知识与地理知识进行了结合，让学生们的视野更加开阔了。
片段3：教师板书表格，要求学生默读对话，摘录关键词或短语完成表格。随机挑选学生将黑板上的表格完成。待学生完成后，提出“If you don’t think it’s right，you can come to the blackboard and write down your answers.”
分析：鼓励学生自主纠错。
课例6（家常课）：
片段1：教师设计了Game：You act I guess引导学生做动作，进行It’s time to…的句型练习。
分析：教师示范时面带笑容，动作十分形象，拉近了师生间的距离，使学生十分愿意参与到活动中来。
片段2：教师利用情境你想提醒同学早点休息的时候应该说什么？引出句型It’s time to…
分析：教师在无形中传达了同学之间互相关怀的价值观。
片段3：本课的主题是Time。教师以Game：Use your head进行导入，用英语问学生What’s four plus four等数学问题。
分析：体现了数学与英语的融合，可看做双语教学的一种形式。同时突出了英语的功能性价值。
片段4：教师启发学生列出自己一天的时间表，小组间进行重点句型的联系。
分析：教师传递了列时间表，进行时间管理的观念，同时提醒了学生们按时做事才能让一天过得有条理。
课例7（家常课）：
片段1：多次使用游戏操练知识点。
分析：充分激发学生的学习兴趣。
片段2：利用声音让学生辨别不同的课程。
分析：有效利用多媒体资源，让学生轻松愉快地学习知识。
课例8（家常课）：
片段1：在课程结尾渗透吃水果有益健康的理念。
分析：有利于学生形成良好的饮食习惯。
片段2： 由理想职业导入课题，鼓励学生表达自己的想法。
分析：使学生在表达中树立自信。
课例9（家常课）：
片段1：要求学生在记单词时根据读音来分解记忆。
分析：认知策略的渗透。
课例10（家常课）：
片段1：用所学语言介绍自己的朋友。
分析：鼓励学生积极尝试使用英语。
片段2：讲解English时简要介绍英国的地理概况。
分析：使学生对英国的历史地理有初步的了解。
片段3：小组讨论时教师走近学生进行有针对性的指导。
分析：鼓励学生遇到问题主动向老师或同学请教。
本文将所听10节课的观察记录结果分类汇总制作成以下表格。
从上表中得出以下发现：（1）公开课中教师对德育渗透的重视程度要高于家常课。表中记录的3节公开课，应用德育渗透的片段为12处，平均一节课4处，且涉及面广。而7节家常课中，应用德育渗透的片段为19处，平均一节课约2.7处，远低于公开课，且涉及面较窄。（2）小学英语教学中，教师关注的德育渗透类型较为单一。由上表可以看出，教师关注的德育渗透多集中于学习兴趣、学习动机、自主学习能力、文化差异、国际视野、认知策略、资源策略等较为局限的几个方面，对于调控策略等更为丰富的德育渗透鲜有挖掘。（3）教师并未充分利用英语教学中的德育渗透资源。从上表可以看出，10节课中没有一节课同时应用了情感态度、文化意识、学习策略三个方面的德育渗透，大多数仅涉及到一至两个方面。我们不可否认，并非每节课都能将这三方面的德育渗透全部应用，但从这一现象不难看出，教师对于德育渗透资源并未充分利用。
总之，英语教学不应仅仅局限于只是的传授，要着眼于学生的全面发展。因此，德育渗透的重要性不容忽视，作为一线教育工作者，我们必须积极挖掘教学中德育渗透的资源，帮助孩子真正健康成长。