4A Unit 9 What’s the matter Part A 部分
一、教材：处理比较得当，三4年级对话教学与高年级处理不同，学生已有的英语知识储备不同，我们看到黄老师在四年级孩子对话教学时注意贴近学生的水平，我们看到老师铺垫更多。黄老师在课前为学生铺垫很多，对话学习的分层要求更细致，更注重落实。我觉得非常必需， 低年级孩子需要依靠老师的帮助才能完成。所以我认为黄老师的导入很恰当 ----通过前提铺垫猜测刘涛怎么了快速进入对话教学。
二、对学生：黄老师关注学生学习习惯学习能力的培养，大量提出学生模仿的要求，这是三四年级老师应该注重指导的，大量指导模仿老师必需要做的，这也是让学生自主学习对话的时间有保证。有一个细节老师在课件出现问题用自己的语音语调带着孩子读，这节课老师是竭尽所能为学生提供帮助。
三、语言输出更贴近于对话教学要做的事情，有层次感，很漂亮。四人小组的合作学习让学生总结，总结基础上让学生情境扮演，之后让学生完成小诗，小诗设计是开放性的，小诗设计很好做了结尾，即关注了内容没跑题跟本课贴近，也是对情感的关注，情感、态度价值观的交流。要求从身边的小事做起，有些地方关注地震这些太大小学生做不到，另一个一个学生对家长都关心不了怎么会关注那么多。因此我很欣赏最后情感的提升定位在身边的小事，我认为不需要与世界挂钩世界接轨，其实小学生语言能力不防要从小事关注，小事做起。
建议：
一、设计方面：交流要注意上下文关系，对话时整体手滑有逻辑性，英语学习是输入- 理解--内化--输出的过程，输入时要给学生搭建整体框架，要关注语言之间内在整体关联。在输入时要调整，比如在开场做了TPR好处是活跃课堂气氛；坏处是很有可能学生真的是身体热，语言不热思维不热。学生的动作有可能不是听懂做而是模仿别人，我觉得TPR不要做的多，更好的方式让学生发指令，我觉得本节课TPR可做可不做。当课堂不能让学生同时感受课文单词时可以用课件，解决课堂无法解决的问题。老师输入的时候老师说渴了很贴切，可是老师已经把水拿在手上，要教a glas of water只好让学生渴递给学生。只是我觉得上来给东西从语言逻辑上说不是很顺。
二、希望所有老师注意：一起关注课堂练习的针对性跟有效性。课堂练习有没有实效，怎么看？可是看这个练习是不是真的促成学生能力的发展语言的培养。今天有一个练习设计的很：是刘涛愁眉苦脸的时候问他怎么了，老师说了I think he is ill。让学生猜的时候是开放性的问题。针对性很强、很好。需要商榷：自读课文划出父母建议再做选择，其实练习中学生不读对话都可以知道，因此问题要有针对性。最后评价手册的运用，今天把23页练习题放在接近于输出阶段做判断题就显得苍白。整体对话学完再做题目显然不足以支撑语言含量，适合放在学对话之前让孩子预测，学完后验证，全文学完再过在难度上有点本末倒置。希望大家关注自己设计的题目及教辅材料要注意精选，懂得放弃 。