牛津英语8B Unit4 Reading教学案例
一、教学内容及设计思路
本课时选择的是牛津英语8B Unit4 的阅读，主要是围绕本单元的中心任务“a charity show”展开的，以一份邮件的形式讲述了Ricky作为一场慈善秀主持人的经过。我采用了招聘主持人作为学习整篇阅读的主线，围绕本课阅读Hosting a charity show，从词汇、阅读、口才三个方面选拔表现最优秀的学生作为玉树慈善秀的主持人。在讲解阅读时采取了PWA(pre-reading, while-reading, after-reading)模式讲解的,在while-reading中采用“总分总”的模式，先听录音通读课文，把握文章大概；然后将全文划分成几个部分，围绕各部分的内容设计具体的任务，使内容细化；最后引出学生之间的互动节目，由浅入深，透过现象讨论问题，发散学生思维，延伸教学内容，发展学生综合英语语言能力。
二、情景再现
Step one: Lead in
1. Show some pictures about the earthquake in Qinghai several days ago.
2. Revise different ways of raising money.
3. Show a poster to explain how to choose a host by testing students’ability of vocabulary, reading and speaking.
设计说明：这部分属于阅读情境的创设，通过呈现最近发生的青海玉树地震的图片自然导入，问学生“Do you want to do something to help those people in Qinghai? What can you do for them?”引入募集善款的方式，一方面复习了上一课时的内容，一方面通过组织一场慈善秀选拔主持人，扣住教学主线。
Step Two: Test of vocabulary
1. Show some new words to students, and lead them to read.
2. Finish a small quiz exercise.
3. Guessing: Describe the words in English and let students guess their meaning.
设计说明：这部分属于阅读前的热身，也是选拔主持人的测试第一关，通过简单的词汇连线、猜测词义等开始，让学生跃跃欲试，他们迫切要挑战这一关，预热了课堂气氛。
Step Three: Test of reading
1. Pre-reading
Ask questions: (1) If you are chosen to be the host of the charity show, how will you feel? (2)As a host, what will you do before the show?
设计说明：在上课前已经要求学生对本课内容进行了充分的预习，学生通过小组讨论，结合自己的常识以及预习的课文内容，从而组织语言回答这两个问题，有利于培养学生的独立阅读能力和良好的阅读习惯。
2. While-reading
(1)Listen to the tape and answer questions.
(2)Read the e-mail quickly and try to divide the whole passage into two parts.
(3)Ask students to read para1-2 together, and answer questions.
(4)Read para3-7 quickly and fill in blanks.
(5)Ask a student to read para3-4, and do T or F questions.
(6)Ask students to read para5 by themselves, and fill in blanks.
(7)Have boys read para6-7, girls answer questions.
设计说明：本环节采取了“总分总”的阅读教学方式，分层次提出任务。先是听录音回答关于全文内容的简单问题，然后快速阅读将文章分段，这部分是对文章总的处理，即“总分总”模式中的“总”，让学生对全文有了大体认识；对文章的不同部分进行分段处理，采用不同的阅读方法和练习呈现方式，比如齐读并回答问题，选一个学生读做判断正误练习，学生自己读并填空，男生读女生回答问题等等，这部分属于对文章的细化处理，即“总分总”模式中的“分”;通过板书在黑板上呈现文章的大致结构，并通过提问帮助学生回顾整篇文章的重点内容，即“总分总”模式中的“总”。
3. After-reading
(1)Discussion: How can you be a good host of a charity show?
(2)Give some tips about discussion and have students read them together.
设计说明：这部分属于课堂教学的升华部分，在学完课文的基础上进行小组讨论，由浅入深，很大程度上激发了学生的思维，调动了学生的积极性，绝大部分学生都很投入地参与讨论，他们畅所欲言,各抒己见。最后我再归纳总结，扮演了学生学习的组织者、引导者角色，这对于学生英语能力的培养有很大的促进作用。
Step Four: Test of speaking
A talk show: Suppose you are Ricky, the other is a reporter, please talk about the things you did and your feelings before the show.
设计说明：学以致用，设置这个采访会让他们产生更大的兴趣，给他们提供了一个情境将课文再现，同时，通过这项活动可以充分训练学生的综合技能。这不仅有效地复习了课堂中所学的新知，而且延伸了话题，为学生提供了更好的口语练习的平台，让知识来源于生活，回归生活，并为生活服务。
Step Five: Exercises
Finish the exercises on the exercise paper.
Step Six: Homework

三、课后反思
对学生而言，阅读是一项不可或缺的技能， 只有通过阅读才能让学生理解课文内容，并形成一定的阅读技能。笔者借助有效素材，借助于多媒体网络化的信息资源，切入课文主题，给学生一目了然的感觉，对课文有更为直观的了解，增强了学生的学习兴趣、参与度，学习效率和学习效果都得到了有效提高。在文章处理上通过“提炼大意，情节捕捉，合作探究和延伸训练”四个步骤，培养学生概括主题、捕捉细节和再现阅读内容的技能。教学过程是学生在教师的帮助和指导下掌握知识和形成技能的过程。教师应让学生在活动中发挥其主体地位，让学生自己去发现问题、分析问题和解决问题，设计的教学任务在体现真实性的同时，还应具有趣味性、可操作性、交际性、科学性。在环环相扣的教学互动中，学生的听、说、读、写能力都得到了有效的训练。
“教者有心，学者得益”。开放式、个性化、多元化的阅读授课模式，能较好地适应不同层次的学生，有效地激发他们学习英语的积极性，最大限度地拓展他们学习英语的空间，为学生撑起一片自由翱翔的天空，真正地体现以人为本的教育评价论。我期待和广大教师一起并肩在探索阅读模式的道路上走的更深、更远….