Recycle 2
第一课时
一．教学目标与要求
1．能听懂、会说Let’s talk的会话并能在实际情景中运用。
2．了解有关圣诞节的文化习俗。
二、教学重、难点分析
通过Let’s talk的学习，培养学生在实际情景中运用对话的能力。
三、课前准备
1．教师准备好小礼物（精致的包装盒）若干份，在其中一份礼物里藏好一张火鸡图片（或
玩具）。
2．如果条件允许，课前可把教室适当布置一下，营造圣诞节的气氛。
3．教师准备好一张放大的Let’s talk的图片（或投影）。
4．教师准备好人物头饰若干，圣诞老人戴的帽子一顶。
四、教学步骤和建议
1．热身（Warm-up）
（1）教师播放歌曲“《How can I get to the zoo?》”的录音，让学生熟悉旋律并适当渲染课堂气氛。
（2）教师与学生进行日常口语会话练习。
如：How do you go to school? I go by …
Where is ? It’s .
What are you going to do this evening ？I’m going to the cinema .
教师通过适当的体态语帮助学生感知生词singer的意思。
2．预习（Preview）
（1）教师向学生展示课文对话图片（或投影），引导学生展开小组讨论，最后选几组在班上对图片（或投影）进行讨论。
如：How do you go to school? I go by .
Where is ? It’s .
What are you going to do this evening ？I’m going to the cinema .
注意：对所有在班上发言的学生，教师都要及时进行鼓励，可以发给他们一些小礼物，为后面的学习作好铺垫。
（2）教师迅速摘下图片，让学生猜一猜.
3．新课呈现（Presentation）
（1）教师出示图片，引出生词，引导学生跟读单词并结合句型进行简单的操练。
（2）教师简单介绍圣诞节的文化背景（详见教学参考资料库）。
（3）让学生听录音，教师通过录像、VCD等向学生展示Let’s read部分的内容。
（4）教师放课文录音，学生跟读。
（5）学生分小组分角色表演对话。
（6）教师提供头饰、圣诞老人的帽子等道具，让学生表演对话（以小组竞赛的方式进行）。对于表演得好的学生，教师可奖励给他们小礼物.
（7）教师在表演结束时可放歌曲渲染课堂气氛。
4．巩固与延伸（Consolidation and extension）
（1）游戏：听音乐传礼物。音乐一停，拿到礼物的学生起立接受全班同学的祝福“Merry
Christmas”，该学生必须回答“The same to you。”才能拿到这份小礼物。
（2）竞赛总结：教师与学生一起数数每小组的礼物数量，表扬优胜小组注意使用“Wow,so many gifts. How many gifts are there？”等语言。
第二课时
一．教学目标与要求
1．能听懂指示语，并按照指示语到指定地点给相应的物体涂色。
2．了解Spelling game的规则，并能通过做游戏复习、拼背相关单词。
3．能听懂Let’s find out 中的指示语（布置回家做圣诞小礼物）。
二、教学重、难点分析
在做read and match等练习时，要适当复习前面单元所学的词汇和句式。
三、课前准备
1．教师准备一张放大的r图片（或投影片）。
2．教师准备好第七册第三单元的歌曲“《How can I get to the zoo?》”磁带。
3．教师准备食物等头饰若干。
4．教师准备转盘一个。
四、教学步骤及建议
1．热身（Warm-up）
（1）教师播放第七册第三单元的歌曲“《How can I get to the zoo?》”，让学生拍手跟唱。
2．预习（Preview）
（1）“快速反应”游戏。根据教室四周的图片，让学生听教师的指令作出相关动作。
如：
（2）教师放投影，或将放大的L图片挂在黑板上。教师与学生就这幅图片进行问答：
What can you find/see in the picture？
Where is /are the…..？
How many…..can you see ？
3．新课呈现（Presentation）
（1）教师摘下“Listen and colour”的图片，取出一些房间内家具及其他物品的图片卡（如phone），然后提问：What’s this？Whereis the phone?请学生凭记忆跑向教室四周的图片，边回答“It’s in the bedroom.”边把phone的图片贴到相应的位置上。（对于程度较差的学生可以降低要求。只要找对了图片，即使不会回答，教室也要给予他们表扬和鼓励）
（2）教师最后取出sink的图卡，教学生认读这个单词。
（3）教师放录音，让学生按照书上的要求找到相应的物品并给物品上色。
（4）学生两人一组，以问答的形式谈论图上的物品。
How do you go to school? I go by .
Where is ? It’s .
What are you going to do this evening ？I’m going to the cinema .
（5）教师请几组学生上讲台指着图片进行问答。对于表现好的小组，教师给他们一些食物头号饰作为奖励，同时也为后面的词汇学习作好准备。
（6）教师出示各种食物头饰，说：How do you go to school? I go by .
Where is ? It’s .
What are you going to do this evening ？I’m going to the cinema .
学生拼出单词，也可以请学生代替教师的角色。
注意：教师本人要积极参与到游戏中去，因为与学生一起做游戏可以缩短师生之间的距离。
4、巩固与延伸（Consolidation and extension）
（1）让围坐成一圈的十个学生一意齐问圈中的问题，头戴该食物名称的学生应马上拼背该单词。
（2）学生十人一组，一组一个主题（如食物、生活用品、职业成员、文具等词汇），进行单词拼背游戏。
教学后记：
教师在设计教学环节时，先以旧引新，由浅入深，通过学生已熟悉的名词的单数句型与复数句型进行比较学习，使新旧知识有机地结合，又能使学生理解得快，记得牢。在会话教学时，为使学生理解现在进行时态，教师以动作代替语言，化难为易。教师对本课每个教学环节的目的明确，方法灵活多样，使学生学得轻松，自始至终体现出以教师为主导，学生为主体的教学原则。通过营造良好的语言学习氛围及大量实践活动，提高了学生用英语进行交际的能力。
第三课时
一、教学目标与要求
1、能够听懂并说唱歌谣，增强语感，同时复习和巩固家庭成员及相关的职业名称。
2、会唱歌曲“《How can I get to the zoo?》”。
二、教学重、难点分析
通过说唱歌谣及连接练习等形式复习、巩固家庭成员及职业名称。
三、课前准备
教师准备好两个盒子，一只盒子中放一些职业图片，另一只盒子中放一些人物图片。
四、教学步骤与建议：
1、热身（Warm-up）
（1）教师播放歌曲“《How can I get to the zoo?》”，让学生跟音乐哼唱。
（2）快速反应：教师说事业名称，全体学生做能体现各种职业的动作。
2、预习（Preview）
教师与学生进行日常口语会话练习（连锁问答）。
如：How many people are there in your family?
Who are they?
What’s your father/mother?
3、新课呈现（Presentation）
How do you go to school? I go by
Where is ? It’s .
What are you going to do this evening ？I’m going to the cinema .
（1）游戏：从教室的两个角落分别往后传一个盒子，音乐停，拿盒子的两个学生分别从盒子中抽一张卡（如grandpa,doctor），然后一起用卡上的两个词进行对话：What’s your grandpa
?My grandpa is a doctor.教师把单词贴在黑板上。继续传盒子做游戏，直至盒子中的8个人物和8种职业图片全都贴在黑板上为止。注意：在贴人物和职业图片时，教师在意识地按照单词在课文中Chant and match的出现顺序贴。
（2）教师指点黑板上的图片，按节奏朗读chant，鼓励学生跟读。
（3）教师放录音，让学生认真听两遍录音。
（4）全班跟读录音。教师可设计一些动作，让学生边读边做。
（5）把全班学生分成若干组，做接力朗读的练习。
（6）按照课文中的要求，让学生一边读，一边边线。
（7）让学生跟着录音一起学唱歌曲“”，然后将全班学生分成两组二重唱，或分男女声二重唱。
4、巩固与延伸（Consolidation and extension）
（1）“猜职业”游戏：全班分成四组，华每组选一名学生上来面向全班学生站好，教师在他的头顶上放一张图片（如一位教师妈妈），鼓励全班学生用动作提示并提问：What’s you mother?先猜出头上图片的小组得分。
（2）“传动作，猜职业”游戏。请6-8名学生站成一排，教师给队伍末尾的一名学生看一张职业图片，然后请学生们依次给后面的学生做动作，最后一名学生根据看到的动作猜职业名称。
教学后记：这课时的教学较好地保证了课堂教学中一定量的听说训练。教学中以学生为主体，以会话交际活动为主线展开师生间的教与学活动。利用已学知识巧妙地采用视听结合的方法，形象生动。学生通过教师的动作、神态和声音，很快地理解了本课的难点。静听多遍，起到了意想不到的教学效果。在指导学生读写的教学中，教师充分利用第一课时学生已大量会说的基础，进而要求会用，并动手书写和组词、造句。学生学习的信心得到增强，能力得到提高，体现了“学以致用”和“循序渐进”的教学原则。