单元整体设计与单课的有效实施
————Our dream community说课稿
单元整体设计在通盘考虑《英语课程标准》对小学英语教学的目标要求，以及教材分析和学情分析的基础上，教师针对一个单元，整体组织教学内容，整体设计教学方法，整体安排教学时间，整体设计单元主题作业。单元整体设计有四个明显的特征：整体性,相关性(一致性),阶梯性(递进性)和综合性。
借用朱浦老师的话 “没有对单元的整体思考，就没有教学效益的提升。”因此在平时的教学中我们要有单元整体教学的意识、要学会灵活使用教材，依据教学内容和学情，对教材进行统筹统整。然后在单元整体的基础上确立话题，目标再构、文本再构、过程再构。
一、基于单元整体的教材分析
3AU7的教学内容，本单元的教学主题是Our community.
本单元Wonderland主要是词汇的学习，所涉及的学习内容是：school, library, bank, cinema, hospital, post office, supermarket, fruit shop等八个单词，其中school,一、三年级有所接触，其余的几个单词学生初次学习，对学生来说一种挑战，是hospital, supermarket,学生在读音方面有一定的难度。
本单元 Farmland是有关Is this/ that…? 句型的两个小对话。对与This is…That is…学生在一年级已学习过，而Is this/that..在2BU3F学习过，学生已有一定的语言基础。但两个小对话的语境毫无关系，不利于学生的学习。而且没有复现Wonderland 板块的内容。
本单元Grand Theatre 板块有关一只宠物狗在Pet Hospital 所发生的一个对话，比较有童趣。但和前两个板块的内容联系不多，没有对复现到两个课时的内容。
二、基于单元整体的话题确立
单元内不同课时的教学在形式上各有风格，但是都围绕单元主题展开。课时与课时间环环相扣、互相联系，融为一体，呈现出整体性、统一性和递进性，让学生对整个单元的学习活动产生整体感，并围绕单元中各个话题有效建立相关语言知识体系。我们遵循以教材内容为语量基础，以主题内容为语境基础，以整体内容为语用基础这样的原则，确立了单元主题与单元话题：
本单元以Better community, better life为主题，设计了三个话题，他们分别是：
Our community，my favourite place in our community，our dream community
第一课时总体的介绍我们的小区，并初步的认识小区的各个场所school, library, bank, post office, cinema, supermarket, fruit shop，hospital，感受小区的美丽。基于教材和学情，把较为简单的Farmland融入Period 1，作为辅助文本出现，来辅助学习和巩固Our community的词汇
在第二课时再次欣赏小区的各个场所，复习上课时的目标词汇，并在此基础上介绍我们
最喜欢的一个场所，表达对小区的一种热爱之情。把Grand theatre的对话变成My favourite place in our community中的一个场景，让学生体验宠物医院的美好，进而简单梳理并运用描述My favourite place in our community的语言结构；
第三课时：小区虽然很美丽，有我们各自最喜爱的场所，但不是最理想的，希望能增加
一些场所，因此围绕Our dream community的话题，让学生结合前两课时的学习描绘理想中的社区，培养做社区小主人翁的情感。
三、基于单元整体的目标再构
在确立话题的基础上我们进行了单元目标再构以及单课目标再构。单课的教学目标要紧紧围绕单元目标制定。各课时的目标之间也要有整体性、相关性、和递进性。
知识目标：
学生能在阅读、剖析文本的过程中复习school, fruit shop, library, fashion house, park, zoo等场所类词汇；并理解新词community, supermarket, bank, post office, hospital, cinema的音、形、义；能运用This is… It’s…I can…来描述community。
能力目标：
1、 学生能在学习的过程中掌握m, n的发音，并能运用到词汇的拼读中。
2、 能在阅读、剖析文本的过程中梳理语言结构，运用This is … It’s …I can …等句型描述community。
情感目标：
学生能在阅读、剖析文本的过程中体会community的内涵：Better community, better life!
这里我不作一 一细读。
四、基于单元整体的文本再构
正如朱浦老师所说：“教材不是圣经，它只是主要的教学资源之一；世上没有一套教材是专为你所教的学生而编写的；教师要对教材和教学资源整合、调整、和补充。”因此我们要在挖掘符合单元主题的教学内容后，要基于课程标准的要求，通过文本再构，设计适合学生学习的单元教学内容。
第一稿：
第一课时：
1. Look, this is our community. It’s big and beautiful. Let me show you around. There is a post office, a bank, a library, a hospital, a cinema and a fruit shop in our community.
So many places in our community! How wonderful! I love our community!
能整合单元教学内容进行文本再构，但主体文本缺少童趣，缺少语用功能。在这个文本的学习过程中学生很难理解和运用这些目标词汇。
第二课时：
Look, this is our community. It’s big and beautiful.
There is a post office, a bank, a library, a hospital, a cinema and a fruit shop in our community.
My favourite place in our community is the pet hospital. It’s clean and modern. There are many doctors and nurses in it. They are kind.
文本内容在第一课时的基础上有复现、有提升。但个别句子过长，对三年级的学生来说有一定的难度。 There are …句子学生也很难能熟练运用。
第三课时
Look, this is our community. There are many places in it. There is a post office, a bank, a library, a hospital, and so on.
My favourite place is the pet hospital. It’s clean and modern. There are many doctors and nurses. They are kind. I can take my pet there when it is ill.
But there is no school. I want a big school in my dream community. At school, I can learn a lot. I can play with my friends, too. How happy!
文本内容能体现单元的整体性、复现性和递进性。但文本的内容不太适合三年级学生的实际知识水平，内容过长，缺少童趣。同时缺少语境的真实性。
第二稿：
第一课时：
This is our community. It’s big and beautiful.
Look, this is a school. It’s beautiful. That’s a library. It’s nice.
This is a post office. It’s clean. That is a bank. It’s smart.
This is a supermarket. It’s big. That is a fruit shop. It’s small.
This is cinema. It’s great. That is a hospital. It’s new.
So many places in our community! How wonderful! I love our community!
能整合单元教学内容。句式工整统一,学生能用This is… It’s… That is… It’s …来描述这些场所。整合Farmland 小对话进行对子活动，学生语言的训练也更为丰富。
第二课时：
I like our community. It’s big and beautiful.
There is a post office, a bank, a library, a supermarket and so on.
My favourite place is the pet hospital. It’s clean and modern. Doctors are kind. Nurses are nice. I can take my pet there. It can get well.
注重单元的整体性，注重新旧知识的有机整合，关注学生的实际知识水平。
第三课时：
Amy: Mummy, Mummy! Our community is good. But what else do you want?
Mum: I want a fashion house. It’s big. I can buy clothes.
Amy: Daddy, Daddy! Our community is good. But what else do you want?
Dad: I want a park. It’s beautiful. I can fly a kite. Wow, how happy!
Amy: Grandma, Grandma! Our community is good. But what else do you want?
Grandma: I want a zoo. It’s great. I can see animals. I like animals. Wow, what fun!
文本内容体现了童趣性、复现性、生活性、语用性，符合三年级学生实际的知识水平。
四、基于单元整体的过程再构
文本再构的目的最终是让学生能学会运用语言，即由“懂”——不仅仅是理解整个文本内容和学习相关的单词，更是到“能”——能运用语言来表达思想的方法的过程。
接下来我们一起来看一下三课时是如何在任务驱动下完成课堂教学的。
1. 第一课时：任务设计是：向他人介绍我们美丽的社区，以及其各个场所。首先通过语音
学习，初步感知m, n的发音，及相关句子的认读。然后是试听结合整体感知文本的内容。然后分段学习，学生能用This is… It’s… That’s…It’s…描述这些场所。通过对子活动学习F小对话，并巩固新单词。然后让学生利用语言框架复述所学内容，进行语用的输出。最后以Chant结尾，既巩固本课时的所学内容，有调节了学生的学习氛围。
2. 第二课时：任务设计是：向他人介绍我 们美丽的社区，以及其各个场所。通过语音学
习，复述,对子活动复习第一课时的内容。视听结合，整体感知文本。问题推进，理解文本核心内容歌曲欣赏，对话操练等不同的形式训练语言）。根据语言框架，能用Myfavourite place is…It’s… I can…等句子介绍自己所喜爱的场所。小诗欣赏感受小区的美丽。
3. 第三课时第一稿：Pre-task环节是语音复习、以及围绕问题How is our community?
What’s in the community? What’s your favourite place in it?等句子来谈论我们的社区，复习巩固上两个课时的内容。While-task环节：先是视听结合，整体感知文本内容，主要是奶奶希望有一家医院、看病方便、妈妈希望社区有超市购物方便、Tom希望社区里有学校，学校生活很开心。语言内容是：There is no…in our community. I want…I can… How nice!等。通过问题推进 角色表演、歌曲欣赏、文本复述等不同的教学手段让学生学习运用语言。
考虑到整个文本的内容对学生来说拿度比较大，同时缺少一个真实的语境，我们作了第二次的调整。
第三课时第二稿：三段并列的文本改为两段，妈妈需要超市，Tom需要学校。其余的让学生根据语言框架自己去说。但大家讨论下来，孩子需要学校缺少一种真实性。玩耍是孩子的天性，孩子对公园、动物园等相对比较喜欢。于是有做了最后一次的调整。
第三课时第三稿：Pre-task 环节直接chant 引入,和谈论My favourite place复现前两课时的内容。这里体现了单元的整体性。在While-task环节学生先整体的听文本内容， 初步的感知语言。 然后学习三段平行的文本，I want… It’s.. I can.. I like.. How.。。，通过Listen and answer、Look and say Fill in the blanks 、Role play等不同活动学习本课时语言，由扶到放逐步递进。在Post-task环节，学生再次听文本，然后角色表演深入理解并巩固本课时所学内容，在此基础上同桌活动，贴图制作、填空并交流自己理想中的社区，激发学生想象, 获得情感体验。最后一起欣赏自己和同学在社区中的幸福生活，感受社区的美好，进一步激发对社区的感情。整堂课让学生整知、学习理解、角色体验、在此基础上得到情感体验，最后制作小报，输出交流，让学生在听说中学习在学习中体验在体验中提升。