大班韵律活动：快乐跳跳跳
动机：
韵律活动：快乐跳跳跳
动机：
我园顶楼是用方形塑胶地毯铺搭的，孩子们在玩的时候就自主地在塑胶地毯上玩起跳房子的游戏，并哼唱着自己喜欢的歌，这个情景状态让我感触到他们不自主地哼唱、跳舞（肢体的舞动），其实是一种快乐的自我表达方式，那如何把这种孩子们强烈的表现感提升到一个艺术的层面，从而更好地激发情趣、体验审美感、体验成就感，这也是新纲要艺术领域中的核心思想和原则。我想给孩子们提供这样一个很自由的个性表达空间，这也是我生发这个活动的源头。

理念：
师生互动、实现儿童主体性发展，让幼儿拥有自由选择权利和创造的空间、时间。
俄国教育学家乌申斯基“没有丝毫兴趣的强制学习，将会扼杀孩子探索真理的欲望。”儿童对音乐学习是服从兴趣和自身需要，动作模仿探究声音等行为是儿童最基本的音乐本能和冲动，选择节奏感强的音乐创编动作的律动，在音乐和动作的充分动感结合中满足孩子的需要，以箭头的舞蹈语言辅助来增加孩子的兴趣。奥尔夫认为“让孩子自己去寻找去创造音乐是最重要的。”为幼儿创设一种轻松愉悦的环境，提供儿童自主和主动活动的空间和时间是保证儿童主体地位的一个重要方面，儿童自主探索、体验并创造的音乐环境能很好达到促进儿童的主体发展。

教师定位：
1、 给孩子创设一个感受表现的环境，共同构建一个此艺术活动中的技能基点（一拍出去，第二拍回到中心基本跳法）在这基础上，让幼儿在此经验上探索、分析、整理、学习、再创编的过程中创新，教师至始至终是一个观察者和引导者，而不是动作的示范者，从头到尾都是孩子在创编，孩子在创作，他们在感受创作音乐的快乐（在创作过程中教师也是循序渐进的在引导幼儿进行创编，先是脚步跳的方法不一样，再是跳的顺序自由的变化、组合，从个人的跳到集体的行进合作跳动,让幼儿有更多自由表现的空间.）一系列的过程目标就为了体现《纲要 艺术》教育理念所强调的给幼儿创造一个发展创新能力的机会，引导儿童在创造过程中感悟创新，从而使艺术活动转变为幼儿内在的精神的创造性显现。
2、 教师的欣赏教育、快乐教育。《纲要 艺术》里说“提供自由表达的机会，鼓励幼儿用不同艺术形式大胆表达自己的情感、理解和想象，尊重每个幼儿的想法和创造，肯定和接纳他们的审美感受和表现方式，分享他们创造的快乐。用欣赏和赞扬的眼光看待孩子每一次的创作，只要符合基本跳法规则的各种跳法都给与鼓励和表扬，并提出适当的要求，这样的支持、鼓励幼儿积极参加活动并大胆表现的同时，帮助孩子们提高表现的技能和能力。孩子会在老师的鼓励和肯定中自信心有了进一步的提升，看的出孩子跳得更开心，表现欲更强了，有欣赏才有自信，有了自信的孩子才会更快乐，我给了孩子一个开放、欣赏的环境去接纳和赏识幼儿独特的艺术表现手法。
组织形式：
1、 音乐教育与健康教育整和，赤足的进行跳舞，同时在活动中对幼儿的手、眼、脚的协调灵活性有很高的要求，也让幼儿在这方面的到发展。
2、 动静结合，整个活动的跳跃活动量较大，活动中有男女跳，分组跳、集体跳与个别跳等。
重点：感受音乐旋律节奏，掌握基本的跳法规则，并能大胆地创编组合自由跳法，得到情感上的愉悦。
难点：在基本的跳法规则上按音乐节拍变化、组合探索自由跳法。（通过让幼儿在自身感受基础上自由变化、组合、学习方法，再结合教师有重点的指导和评价来发散幼儿的思维，探索出不同的跳法，体验创作乐趣）
活动目标；
1、 积极感受音乐旋律节奏，掌握基本跳法的规则，并大胆创编新的跳法组合。
2、 充分体验自我创作表现所带来的快乐。
材料和工具：
音乐带、泡沫板拼装的跳舞毯、箭头符号一组
过程：
1、 感受音乐旋律和节奏
律动进活动室（脱鞋），站到相应的跳舞毯上自由用各种动作快乐表现音乐跳舞，并感知音乐节拍。
2、 基本舞步跳法规则
1） 了解箭头代表的意义，并根据教师出示的箭头符号条出相应方向。
2） 探索不同跳法
3） 掌握基本跳法，（解释一拍出去第二拍回来的跳法规则），和音乐表现.
3、 探索自由跳法。
1） 配合音乐自由跳（脚步的跳法和顺序可以自由搭配，但第二拍必须回到中间）
2） 教师观察强调规则和节拍
3） 评价：表扬按节拍和基本规则，并有创意的幼儿。
4） 分组再次自由探索跳法（分男女，小组、个别等）
5） 结合身体的整合地表现.
4、 集体合作再次感受跳舞毯的乐趣.
5、 休息整理,表述反馈.


儿童主体性发展的教学形式，活动中教师调动多种感觉如：听觉、视觉、赤脚触角、运动觉等加强主体参与。再是创设问题情境，引发自我学习，这里也是师生互动，教师作用较为重要的体现。教师在活动中创设问题情境如“脚的方向跳对了，跳的方法有没有不一样的？”“想想脚步可以怎样的变化和组合又能按住节拍呢？”“脚步跳时，手和身体还可以做什么动作呢？”等等，一方面在教师启发引导下的幼儿的自学活动，不仅能为他们提供用原有经验来解决新问题的机会。另一方面，孩子在教师设计的充分、细致、层层深入式的问题情境中迁移已有经验进行自我教育，也为他们的创造意识、探索精神及自我学习习惯的习得和养成奠定长远的基础。最后是加强同伴间的交往，如相互欣赏同伴创作等，帮助他们学会吸收间接经验。整个活动强调师生的交流、互动，注重了幼儿的探索性学习，让孩子在主动、积极的一个环境中自我学习、自我创新、自我探索。