案例：娃娃家的“能干妈妈”（小班）
观察和记录：
角色游戏开始了，吕敏珍和小虎径直来到“叮叮家”， 敏珍熟练的扎上围巾，小虎则带上领带分别当起了“妈妈”“爸爸”。只见吕敏珍先来到洗衣机旁晾起了衣服，一件一件整整齐齐挂在衣架上，可当她在挂一件吊带衫时遇到了困难，衣服不时地从衣架上滑下来，于是她就小心翼翼地将衣服挂到衣架上，可还是不行，于是她又反复尝试了好几种办法，最终她终于发现要把吊带衫的四条带子前后交叉着用衣架穿过，才能牢牢得将衣服晾好。
这时的“爸爸”什么都没做，呆呆地站在那边。只听见“妈妈”的声音传来：“爸爸，地板这么脏，你怎么不打扫一下呢！”“爸爸”听了“妈妈”的指示，二话没说，找来扫帚、拖把打扫起来。吕敏珍则从柜子里拿出一些蝴蝶结和夹子，开始装扮自己，因为是自己给自己夹，就是怎么也夹不好，是了好多次才终于把蝴蝶结和夹子夹好。就在这是家里的门铃响了，吕敏珍赶紧来到门口，“是谁呀？”“是我***！”“请进” 吕敏珍把小客人让进家里，请他在桌子旁坐下，并为小客人倒上水，还拿出“水果”请客人吃。就在这时小客人望着满头蝴蝶结的吕敏珍问道：“怎么夹这么多呀？”“今天是我们的结婚生日” 吕敏珍自豪地说，边说边还看看正在打扫的“爸爸”：“你说是不是？”“爸爸”憨笑着点点头。得到“爸爸”的默许，吕敏珍就更自信地看了看小客人……
这时吕敏珍好象想到了什么事，拿起家里的电话，翻开电话本，找到她要打的号码，边念边拨。电话通了，“喂，****你现在有空吗？来我家一趟吧，我有事跟你说，再见！”门铃又一次响了，原来是老师扮成小客人来了，还给他们家的宝宝带来了礼物（一件衣服），老师请妈妈抱来娃娃，帮娃娃穿上新衣服。家里所有的人都过来看，老师给娃娃穿完衣服后，“再见，再见”起身离开了。抱着穿上新衣服的宝宝，吕敏珍这边看看，那边摸摸，嘴里念叨着：“好象有点发烧，妈妈带你去看病吧！”说完，边抱着宝宝去了医院。
当她看完病再次回到家时，发现“爸爸”正在和一个小客人争抢一本书，她生气地说：“你是爸爸，怎么可以和客人吵架呢！我们宝宝要吃药了，你快给他到杯水吧！”“爸爸”倒好了水，吕敏珍把从医院带回来的药片放在杯子里，轻轻晃了几下，吹了几下，把杯子放到宝宝嘴边“宝宝，吃药了，吃了药病就好了！”……

对话和解读：
对话者：观察者 教师甲 教师乙 教师丙
观察者：
吕敏珍是班里能力较强的孩子，整个游戏中，我们不难发现这一点。而且游戏能力也很强，她不但自己能投入角色，还能关注到身边的同伴。并为同伴能更好的游戏提出自己的建议。
教师甲：
最让我惊讶的是吕敏珍，一个小班的孩子会把装扮自己的原因归结为“结婚生日”（结婚纪念日）尽管名称说错了，但说明孩子对此有一定的生活经验。而且，当同伴对自己的装扮投来异样的眼光时，没有因此而放弃，而是很自信告诉对方原因。
教师乙：
吕敏珍进入角色区域后，能很快的进入角色，而另一个孩子却不知做什么，需要别人为自己安排相应的工作，表现出明显的差异。无论是晾衣服，打电话还是给娃娃喂药，都反映出吕敏珍在日常生活中的观察能力和生活经验的积累。
教师丙：
当孩子们的游戏顺利开展的时候，老师的介入打断了这一切，而且老师的介入没有帮助孩子更好的游戏。
观察者：
我还发现，当吕敏珍在晾衣服和夹发夹的时候，都没有很顺利地完成，但她两次都没有轻易放弃，而是反复尝试，直到最后成功。

反思和启示：
1、通过本案例，让我们更加感受到生活经验对孩子的影响力，对幼儿游戏水平的提高是很有帮助的。
2、由于幼儿各方面能力发展的差异，导致游戏水平的差异，让两个水平差异明显的幼儿在一起，可以帮助能力弱的孩子提高游戏水平。教师应通过观察，有意识的引导。
3、教师在参与、指导幼儿游戏时，应注意介入的时机，应以不打扰游戏为前提。当幼儿的游戏在顺利有序的开展时，教师更应该成为观察者，而不是盲目的介入。
4、孩子在遇到困难后的反复尝试是孩子一种很好的建构知识的过程，特别是对于小班的孩子，老师应该给予孩子更多这样的机会，而不是给予简单的帮助。