小班年龄段的幼儿，刚刚从家里来到幼儿园还没有形成良好的生活习惯，他们有的自己不会吃饭，有的很挑食，为了帮助他们更快的适应幼儿园的生活，建立良好的师生关系、同伴关系，让幼儿在集体生活中感到温暖，心情愉快，形成安全感、信赖感。我们与家长配合，充分的利用各方面的教育资源来全方位的为幼儿营造主题活动的氛围。
在幼儿园，我们从区域活动的环境布置入手，在几大活动区内都投放了与主题相关的操作材料，例如：美工区：提供彩泥，及彩泥做好的食物范例。各种蔬菜做成的印章；各种废旧的饮料瓶，橡皮泥，各种小珠，亮片等；各种蔬菜水果的图案，及彩笔。科学区：幼儿及教师收集的有关食物的图片和照片等；各种豆类、米类；种植（辣椒、黄豆、绿豆）。表演区：水果蔬菜的头饰、超市一角（小食品的包装袋、饼干盒等）；娃娃家：为幼儿提供有关进餐的各种食物及相关餐具。这些可操作的材料很受幼儿的喜爱，使他们在不经意间融入了主题活动。
纲要中指出“幼儿园应与家庭、社区密切配合，与小学相互衔接，综合利用各种资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件。”我们非常注重与家长和家庭的配合，在学期初的家长会上给家长讲解本学期的主题活动，并在每一周的计划上都有具体指导家长配合的内容，给家长具体的工作和指导，使我们双方配合的更加密切，使幼儿得到的教育更有针对性。
幼儿园的教育是全面的 、启蒙性的，在主题活动中我们整合了五大领域的内容，由于小班幼儿刚刚来到新的环境，所以我们更侧重对幼儿情感、态度、能力方面的培养，知识技能方面作为动态的目标，根据幼儿的实际情况做适当的调整。通过我们预设的目标可以看出，通过这个主题活动主要是要达到让幼儿身体健康，在集体中情绪安定，愉快。养成基本的生活、卫生习惯，这个目标在家长的大力配合下很快就达成了。在活动的后期提高了对他们的要求，试着培养幼儿与伙伴合作的初步意识。看起来好像有些难，但是由于教师为幼儿设计了大量的合作游戏，逐步的有意识的培养，所以在主题活动的尾声时也可看到幼儿之间的合作行为。
我园是蒙氏特色幼儿园，所以在课程形式上还是有蒙氏工作。但是我们也积极的把蒙氏工作整合到主题中来，在日常生活区里我们安排了“切得工作”“舀豆子”“三指捏”“玻璃杯倒豆子”；感官区里安排了“蔬菜配对”“水果配对”“按形式卡排序”“蔬菜水果分类”在数学区我们安排了“区分大小”“大小排序”“数与量的对应”这些工作都与主题活动有关，潜移默化的为主题服务，同时也开拓了用不同形式的活动方式来做主题活动的先例。但是，在选择上还是有很大的缺陷，我们也是首次尝试用这种形式来丰富主题活动，所以经验不足，有些活动的内容略显牵强。尤其是以后做主题，由于主旨的改变有些主题会更加不容易与蒙氏工作相衔接，这就需要我们一线教师不断地根据事实、根据幼儿的兴趣点来丰富主题教学。而且我们的这一套主题课程教材也用了好的年了，实事不断地更新变化，我觉得主题教材也应作出相对的调整，基础的东西可以该换形式，但更重要的是教师的思想不可以被桎梏到已有的主题当中。寻找一条以激发教师和幼儿共同兴趣点的主题探索之路，还需要我们有更敏锐的观察力和不断反思的能力，给教师更大的空间以便更加自由的做出课程调整。
由于幼儿的年龄段低，又是刚刚来到幼儿园，教师根据主题设计的认知方面内容相对比较具体化，大都集中在蔬菜和水果上，通过一个主题活动开展的一个月时间，每个孩子在不同的程度上都有了很大的提高，无论是从情绪情感上还是从知识技能方面。而且教师通过小游戏和活动与幼儿们建立了平等互助的关习，使幼儿以最快的速度适应幼儿园的生活，每天清晨大多数的孩子都能以愉快的心情来到幼儿园。看到孩子们的张张笑脸家长放心了，我们也开心了。这些都是得益于主题活动的这种轻松愉快的学习形式，不仅为幼儿创设了宽松的环境还激发了幼儿探索学习的兴趣。