适当的介入，增强幼儿的角色意识（小班）
背景：
游戏本身是以幼儿能了解和想象的事物、经历过的生活、接触过的事物为素材的。游戏的情节是对现实生活的反应，但小班幼儿在游戏中，虽然有现实生活情节的再现，但扮演的角色，容易受到各种因素的干扰而转移注意力，时常忘记自己扮演角色的身份或不明确自己应如何去做，这就需要教师给予提醒和帮助使，幼儿尽快进入 “角色”。
实录：
在一次游戏中，一个娃娃家的妈妈正在烧饭，忙得不亦乐呼。但看到“鱼塘”里的农夫钓了好多鱼，觉得很有趣，注意力就被吸引过去了，就放下了手头的事情，跑过去看钓鱼了，还一起帮渔夫数钓上来的鱼呢，完全忘了自己所扮演的角色。我看到以后，就走过去说：“你不是娃娃家的妈妈吗，你在这里干什么？”她似乎已经忘记了自己的身份，抬头看着我。我说：“妈妈，你看家人都等着急了，他们肚子都饿得呱呱叫了！”经过我的提醒，她才意识到自己所扮演的角色，但又似乎不知道接下来该做点什么，这时我马上又和农夫商量：“你能不能把钓来的鱼送几条给娃娃家的妈妈，让她带回去烧给家人吃呀？”渔夫爽快地同意了，妈妈恍然大悟，兴高采烈地带着鱼继续自己的游戏了。
反思：
游戏是幼儿园的重要教育手段，是幼儿园的基本活动形式，要实现游戏的教育作用，并使游戏和其它活动结合起来，必须有教师的指导。角色游戏的开展、幼儿各方面能力的提高是在老师的正确指导下实现的。特别是刚入园不久的小班幼儿，角色游戏指导的中心问题是如何使教师的指导同幼儿在游戏中的主动性结合起来，也就是在保证幼儿发挥主动性的前提下，进行指导。
为了帮助幼儿选择自己喜爱的角色，我们可以为幼儿提供了各种象征扮演角色的材料。如给“娃娃家”提供各种角色的头饰、围兜等；给“火锅店”厨师提供厨师帽、服务员提供小围兜和牌子，给“理发店”的美发师、洗头工提供不同的胸饰等，用这些材料来提示幼儿，这样他们能尽快地进入角色，知道扮演的是谁，继而产生角色行为。
教师平时要注意观察幼儿的游戏活动，并针对每个幼儿的特点，有目的，有计划地通过游戏的不同主题，不同角色对幼儿进行教育和训练。但在观察与教育时，必须注意保持他们做游戏的自然状态，这样他们更容易接受，但当孩子在游戏中遇到安全问题或游戏不能顺利开展时，老师就可以适当地介入，教师可以做为玩伴参与到活动中或者在一旁与幼儿开展平行游戏以示范和暗示等，要以不打断和干扰幼儿的游戏为前提。