《罗伯生气了》反思
一、环节设置方面
在引入部分，教师与幼儿共读封面，在熟悉图书形式构成的基础上引导幼儿初步了解故事的题目、主人公，猜测故事中可能发生的事件，易于激发幼儿的兴趣与探索欲望，有助于幼儿进一步的阅读。
在基本部分，教师的讲述侧重于围绕画面语言进行，辅助以文字讲述。通过启发幼儿观察画面、猜测故事情境引导幼儿体验角色情感、了解故事发展、体会故事主旨。在该部分，教师主导讲述的行迹过重，给予幼儿感知体会主角罗伯“生气”“平静”等情绪的空间不足，应在幼儿可以通过模仿故事中人物的表情、对白、动作来获得实际体验的环节增加师幼互动，如请幼儿分角色扮演爸爸与罗伯进行对话，请幼儿学一学罗伯气呼呼上楼的表情与动作等，在理解故事内容的同时丰富词汇，进行潜移默化的语感培养。
在结束部分，教师设计了与幼儿共同完整讲述故事及请幼儿讨论排解怒火的好方法两个环节。师幼共同讲述在实际操作中以教师讲述为主，大部分幼儿仍保持“倾听者”的状态。教师可以通过肯定、赞扬大胆参与讲述的幼儿以鼓励其他幼儿，同时关注幼儿的表现，适时调整自身讲述音量的大小：在幼儿能够讲述的部分降低教师的声音，在幼儿声音犹豫模糊的时候增强教师引导讲述的音量。在已有经验的基础上进行“如何排解怒火”的讨论环节比较受幼儿欢迎，每个幼儿都有排解怒火的好方法可以与小朋友们分享，但教师对部分幼儿进行具有教育意义的反馈，如某些幼儿喜欢看电视、玩电脑排解怒火，教师就应当提醒其保护眼睛，注意游戏时间，找一些有趣的图书看一看是更好的方法。
二、教师组织方面
本次活动中，教师能够组织幼儿较顺畅地进行阅读，并应对预设内的问题，但对于幼儿超出预设的问题的回应缺乏导向性。如，教师请幼儿说一说怪物弄乱房间后罗伯是什么表情（吓坏了），幼儿回答“罗伯很好奇”，故在其后的几个追问中教师一味地请幼儿仔细观察，想要幼儿主动回答“罗伯吓坏了”。对幼儿超出预设的、不恰当的回答，教师不需要过于追究，可以将正确的回答告知幼儿，从而将其导回主题继续阅读，避免冷场或无意义的借题发挥。