绘本被公认为是儿童早期教育的最佳读物，与一般图书相比，以读图为主的绘本阅读更具有直观性与形象性，符合儿童审美需要和心理特点，在长期阅读中，能潜移默化地激发儿童阅读兴趣，对儿童的思维、语言的发展、审美能力的提高有很大的作用，实际上绘本阅读更是对孩子一种综合素质的培养。
我们通常拿到绘本后，对教材无法下手，对阅读材料的选择有“拿来主义”的现象，带有较大的随意性和盲目性，忽视幼儿的年龄特点和生活经验，以及幼儿对阅读材料的兴趣；不知该如何上好一堂绘本阅读的集体教学。那么如何对绘本阅读的内容进行选材；如何将绘本阅读带到集体教学活动中；怎么样的模式下更适合绘本阅读的集体教学，使活动达到最优、最理想的教学效果。
活动背景：
《小熊孵蛋》中小熊阿雷想当妈妈了——他要孵蛋!可是，无论怎么努力，阿雷都没有成功，他很沮丧地回到妈妈的身边。可是熊孵蛋的想法非常奇怪，因为这似乎是不可能的事，就是带着这样的好奇和困惑，让幼儿在教师的引导下，细心观察课件,大胆猜测故事情节。
小熊想孵蛋，可是无论怎么努力，阿雷都没有成功，他很沮丧地回到妈妈的身边。妈妈把阿雷搂在怀里，耐心讲解生命的过程。通过这样的故事情节中，鼓励幼儿发现故事中蕴藏的各种生命其生长的不同方式，同时在解读小熊坚持孵蛋的过程中，感受小熊通过自己的努力寻找解决问题的方法的良好品质。
实录：
在解读小熊为什么孵不出蛋时，我们都似乎有点停滞不前。“想一想，为什么小熊突然放弃了孵蛋？他为什么把蛋埋在土里呢？可能发生了什么事？”当一大堆问题问下去之后，孩子们更是感到困惑，凯凯豁然开朗似的地说道：“小熊孵不出蛋，泥土里面比较暖。”“可是小熊已经像天鹅妈妈那样做了一个很暖和的窝了，还是孵不出蛋，肯定是还有其他原因。”当我帮孩子排除了这个可能性后，孩子们又陷入了思考，于是我再次说道：“你们想一想，这个蛋是哪里找到的？”虽然很快孩子就说到了这是树下找到的蛋，但还是无法理解小熊为什么把蛋埋在土里，过了一会，晔晔有点不肯定地说：“可能是颗种子吧……”我感到一下子松了口气……
分析一：
活动以小熊发现的动植物生长秘密为主线，梳理出三条线索图，分别是熊→直接生熊→慢慢长大；天鹅生蛋→孵蛋→长大变成天鹅；种子→埋在土里→长成树。这是奇妙的生长过程，在活动中让孩子通过解读这三条线索图理解不同动植物的生长方式是不同的。尽管线索很明确，为什么还是会出现难以突破的点呢？我想问题不在三条线索图，而是在于图片的呈现方式，到底是先观察还是先理解？
反思一：
活动中已经将关键的三条线索图已经梳理出来，那么孩子应该可以通过这三条线索图达成老师预设的目标，但是如何用不同的方式呈现这三条线索图才能让孩子自主地探索到其中的秘密呢？在二研中，唐老师先把故事的线索告诉孩子，再让孩子自主去探索这颗“蛋”的秘密，“这个蛋是树下找到的”、“只有种子埋在土里才会长大”等。
分析二：
在阅读的过程中，始终都是孩子解读图片、老师提问等方式，显得有些枯燥，逐渐孩子也失去了阅读故事的热情，活动开始用蛋宝宝来激发孩子的兴趣非常成功，孩子的积极性也较高，但在活动后半部，孩子对于探索这个奇妙的“蛋” 的兴趣明显逐渐褪去，单一的图片呈现方式、重复地解读图片，自然会让活动停滞不前。
反思二：
在一研中，孩子解读绘本内容时，还是停留在以前的教学模式中，老师讲述故事向→幼儿解读图片→提问→再次完整讲述。在引导孩子阅读时，不能急着说教也不能不断地提问、说明，犹如应试教育一般，而应该把看书、思考的空间留给孩子，让他们有足够的时间来品味故事，让他们的体验和感受经过时间沉淀，在慢慢的转化为自己的知识和智慧。
启示：
通过这次的活动，让我认识到自己对绘本阅读教学的理念比较浅，绘本阅读教学形式和手段还不够成熟。在今后的绘本阅读教学中，应该在教研组内进行讨论，共同分析教材中可挖掘的点，选择符合幼儿年龄特点的重点，设计生动、有趣的活动。
另外，这是“一课三研”的活动，使我们老师在教学研讨中逐渐调整活动，发挥绘本教材的最大价值。在接下来，我们可以通过问卷调查的，根据幼儿的不同年龄特点，将最适合该年龄段幼儿的绘本教材进行整理、分类，以便于今后活动中老师选择适合的教材。