渗透亲情教育的一节生物课
一、背景
对于刚步入青春期的中学生而言，跟父母的相处突然变成一件很难的事情。尤其是母亲这一角色，温柔慈祥的母亲形象在他们的眼中，变成了唠叨和限制的代名词。
如果，这时候对他们进行亲情教育。不但起不到好的效果，反而还会激发他们的逆反心理，有的时候甚至还会变成德育教育的反作用力。作为班主任我曾经很多次经历过类似的事情。刚刚教育孩子不要顶撞父母，之后不久家长就打来电话说，老师，儿子又埋怨我告状了。

亲情教育对孩子而言又偏偏是不可或缺的重要一环。缺失亲情教育的孩子，也就是我们所谓的“不孝”的人，往往也缺乏责任感，自私自利，自我为中心，这样的人很难在社会上立足。因此如何有效地对孩子们进行有效亲情教育，一直是我在思考的一个问题。

而我同时面临的另外一个问题是，七年级下学期的开学第一章就要学习人的生殖。一生中经历的最大的事情就是出生。对于整个人类而言，种族的繁衍也是很重要的一件事。出于本能，每个学生都会很想知道自己是如何来到这个世界上的。而生殖系统这节课却总死气沉沉。学习这课时学生总会感到尴尬。整堂课的大部分时间学生都低着头，红着脸。尤其在看图时，有的学生发出不自然的笑声，有的还会捂住自己的眼睛。青春期的少年特别严重的羞涩心态战胜了求知的欲望。使得这节课的学习效果往往令人失望。

二、解决思路

今年上课的时候，为了打破僵局，我决定绕道而行。找点不是那么敏感的话题来谈谈。于是就决定让大家来讲讲，每个人的妈妈是如何解释各自的出生过程的。孩子们的眼睛一下就亮了，有的说，自己是从大海里潮上来的；有的说，自己是一个闪电劈出来的；还有的说，妈妈说是象拉肚子一样把他拉出来的。说到自己独特的出生经历，每个学生都兴奋起来，急着要把自己的想法跟大家分享。沉闷的课堂一下子活跃了。这节课终于获得了初步的成功。

在那天的教学反思中，我想到，其实学生对这部分知识非常感兴趣。但是学习这部分知识的时候却羞羞答答，却步不前。究其原因，还是我们没有找对能让孩子敢于探究，敢于讨论的兴奋点。那我应该是着从这个角度挖掘下去。看看能不能在巩固战果的基础上，取得更大的胜利。

要让孩子敢于探究，乐于探究。最好的切入点还是他们自己的出生经历。既然，他们喜欢这个话题，那我就给他们最大的空间，让他们去探究。而最了解孩子们出生过程的，除了他们自己的妈妈还会有谁呢？每个学生小时候都有向自己的妈妈询问自己出生经历的体验。只不过，出于各种原因，妈妈们往往给出了错误的答案。那我为什么不创造一个孩子跟妈妈重新交流的机会呢？通过这一设计还能对孩子进行一下亲情教育，一石二鸟的事情为什么不做呢？

三、课前准备：

基于上面的备课思路，我重新调整了我的课堂设计。为了给这节课做好铺垫，还要让学生跟妈妈有针对性，有目的地进行交流。我设计了调查问卷──《对妈妈的采访》（见附录）。

我本着以下几个目的来设计调查问卷的题目：

1.问卷的整体风格设计要温馨。既要让学生充分感受温情脉脉的交流过程，又要达到避免尴尬的目的。

2.通过采访问卷的题目设置，要让学生们初步感受到了自己出生之前，以及出生过程中母亲遭受的巨大痛苦。对学生进行体味母爱的情感教育。特别强调要跟妈妈沟通交流后，完成采访，不能自己胡编乱造。

3.为下一步的课堂学习先做好了铺垫。让学生大概了解怀孕的过程，以及孩子出生的过程。同时，让他在学习之前，先一步认可了课堂上将要学习的内容不是污秽的，而是神圣的。

4.在问卷的最后，用 “妈妈的话”这个栏目来体现妈妈对孩子的殷切希望。

四、课上的铺垫

做好准备之后，不可避免的仍旧有学生没有完成访问，还有学生没有充分的体会这次采访的意义。所以为了更好地体现亲情教育这一主体。我又作了下面的铺垫：

(一)针对有的学生没有认真完成访问，我就通过让他们体验失去母亲的痛苦，来感受母爱的珍贵。我提出了这样的问题：世界上最容易得到的就是母爱，最珍贵的也是母爱。你可能没有想到它多么珍贵。有的同学可以完成却没有认真完成，而有的同学想完成这个作业却无法完成。假如你是这样的同学，此时此刻你会怎么想？

（二）针对有的学生虽然完成访问，但是没有更深的体会到题目设置的意义。我提出了下面的问题：

1．每一个母亲都确切地记得什么时候怀上你，什么时候生出你，足见他对你的降临对么的重视。而且每一个母亲都在第二题中填下了，生你的过程非常痛苦。但是没有一个母亲在最后的感悟中说，我生这个孩子不容易，希望他好好报答我。每一个母亲都写着，希望孩子今后平安幸福。做对社会有用的人。这对你有什么启示？

2．面对这么无私的母爱，进入青春期的我们，在激素的控制下，非常容易情绪失控，常常会觉得母亲唠叨而顶嘴。甚至跟母亲吵架。这么做当然是合理的，但是，同学们，你想过那个为你的出生，随时准备着付出一切的母亲的心里，那时是怎么想的吗？

经过这样的铺垫，这节课的情感目标终于顺利达成了。有的学生在听我讲这些话的时候眼中还含着泪光；有的甚至还轻轻的啜泣着。顺着这股劲，我马上引入新课，展开生殖系统地讲解。在这种情绪的感染下，这节原本连很多老师都觉得很尴尬的课变成了神圣的一节课。整节课剥掉了尴尬的外壳就变得非常容易突破了。

由于认识到，这是一个每个人都会经历的自然过程，再也没有学生发出怪声音，或者不好意思的低下头。整个授课过程变得再自然不过了；孩子们有了前面对妈妈怀孕过程的认识。了解自己出生前的状况的欲望变得愈加强烈，学习的积极性被激发了出来。

五、 课后特色作业

完成本节课的讲授之后，我除了给学生不知应该完成的作业之外，还提出了新的问题：“学完了这节课，同学们对母亲这个名词又有了新的认识吧，你应该怎么做呢？”这时，孩子们完全认同了热爱母亲的观点，纷纷发言。有的说，要回家跟妈妈说谢谢；有的说要跟妈妈说，辛苦了；有的要跟妈妈说，对不起。由此，我马上布置了当天的作业：把你想说的话跟妈妈讲出来。

六、课后反思

这节课结束了，我再次回头反思整个过程。有了很多的感慨：

首先，之前学习生殖系统，孩子们总会认为生殖自己的下一代还是很遥远的事情。而性在他们的眼里是一种很可怕，很可耻的东西。自然不会主动地接受知识。通过改革，从他们自己的出生经历入手，内容贴近孩子的生活，孩子开始愉快地主动学习。而且一旦激发他们渴望知道自己出生经历的欲望之后，学习效果自然不会太差。

其次情感渗透在知识中，本节课成功之处还在于，从孩子们最重视的事情入手，从孩子们平常最视而不见却最不能缺少的母爱入手，打动了孩子们的心。如果简单的对孩子们进行说教，学生要么不理解，要么产生逆反心理。加上《对妈妈的采访》把家长的力量也凝聚起来，让作为当事人的妈妈现身说法，说服力马上就加强了。这样，不用刻意体现母爱教育，孩子们也能深受教育。

最后，我觉得大家都公认的难题，不一定是不能攻克的。如果面对难题能静下心来动动脑筋，挤出来一点点灵感，往往可以另辟蹊径，达成教学目标。


附录: 对妈妈的采访

1.妈妈是在_______年________月________日怀上我的。我是在_______年_______月_______日出生在___________________。 共计__________周。

2.妈妈在怀孕初期的三个月中有________________________________等不舒服的反应，后三个月中有_________________等不舒服的反应。

3.我出生时，是__________(自然生产或剖腹产)，如果是自然生产，妈妈从_______开始疼痛，共历时____________小时。疼痛程度_____________；如果是剖腹产，整个过程中，妈妈的感受是怎样的______________________。

4.我出生的过程中，妈妈的感想是__________________________________________________________。

5.我出生之前，妈妈的身体比怀孕前有______________________________等变化，体重、体型有______________________________等变化。

6.我出生之后，妈妈的身体比生我前有______________________________等变化，体重、体型有______________等变化。

采访完毕，请不要忘记对妈妈说一声：谢谢您妈妈！妈妈您辛苦了！