细胞的分化

【设计理念】高中生物学新课程改革的重要理念之一就是通过对基本生物学知识、生物学观点，生物学情感的认知提升学生的生物科学素养，在教学设计中，本着自主学习与合作学习的教育理念，采用半开放式的课堂教学，引导学生结合图像信息、多媒体课件及相关的阅读资料、思考讨论题等，在教师的指导下完成本课的探究教学，从而增大了学生学习活动的空间，使其更加主动地参与到学习中来。细胞分化的一节中，细胞分化、癌变、细胞的全能性和干细胞。通过一个个层次不同、循序渐进的问题引导学生不断思考矛盾后面的实质问题，在个人意识中形成对问题的初步见解。通过引导学生思考一个受精卵如何发育成一个个体，得出细胞分化的概念及意义，然后分析分化的不可逆特点，再来学生阅读干细胞的相关内容，得出干细胞的特点、种类和应用，之后再来介绍细胞的全能性，最后得出细胞分化的根本原因。

【知识目标】
1、举例说明细胞分化的概念和生物学意义。
2、说出癌细胞的主要特征。
3、举例说明细胞的全能性。
4、举例说明干细胞的种类、特点和应用。

【能力目标】
1、能通过公共信息资源收集有关恶性肿瘤防治的资料，学会鉴别、选择、运用和分享信息，形成评估有关信息科学性的意识和能力。
2、尝试科技小论文的写作。

【情感态度与价值观】
1、通过细胞分化的学习，确立辩证唯物主义的自然观，逐步树立科学的世界观。
2、说明细胞发生癌变的原因，关爱生命的重要价值，确立积极的生活态度和健康的生活方式

【教学重点】组织学生探索细胞分化的内涵、推理细胞的全能性、分析癌变的防治

【教学难点】细胞的全能性 干细胞

【教学过程】

一、创设情景、引入主题
给出北京奥运会“体操奶奶”图片，提问：“她为何33岁高龄还参加体操项目？”“白血病是怎样的一种病？”“你知道白血病的治疗方法吗？”给出小资料，引出问题：“从造血干细胞到血细胞是一种什么过程”从而引出“细胞的分化”这一课题。同时也为后面的教学作铺垫。

二、细胞分化的定义和意义
师生共同归纳，得出什么是细胞分化。对细胞分化下定义。
提问：动物细胞有分化现象，植物细胞也有分化现象吗？以根尖为例说明植物细胞也有分化现象。
分化的意义何在？学生活动：以社会分工为情景探讨，指出细胞的专门化有利于提高各种胜利功能的效率。推理：动物比植物复杂，为后面的全能性埋下伏笔。
以神经细胞为例，探讨细胞分化的前景，得出细胞分化不可逆的特点。
指出分化过程是在高度精密的严格控制下发生的。
那么，如果这一过程出现了以外呢？引出下面的话题。

三、癌变
比较正常分化和异常分化，提出细胞癌变的概念。
学生讨论：癌细胞的特征：无限增殖、容易扩散转移。
学生讨论：生活中的致癌因素。
归纳：物理致癌因子、化学致癌因子、病毒致癌因子。

四、细胞的全能性
1.植物细胞的全能性
教师引导：深入思考正常情况下的分化，细胞发生了形态、结构、功能的变化，那么它们的遗传物质丢失了吗？你有什么证据吗？
学生探讨。
给出植物组织培养的过程图片，提出细胞全能性概念，指出已经分化的植物植物体细胞仍具有全能性。
思考：细胞的全能性与分化不可逆是否矛盾？
学生探讨其不矛盾的原因：潜能是一种潜在能力，要表现需要一定的条件如离体。
展示植物组织培养的应用：快速繁殖花卉等。

2．动物细胞的分化潜能
讨论1：动物细胞从理论上来说是否也应具有全能性？
讨论2：动物细胞实际有没有表现全能性？
给出克隆羊多莉的档案，增加学生学习的兴趣。
通过展示多莉诞生过程，引导学生思考，动物细胞的细胞核是否具有全能性。指出，目前并无将整个动物体细胞培养成个体的案例。

五、干细胞
以造血干细胞为例，提出干细胞的定义。
师生共同归纳干细胞的分类、特点，指出干细胞方面还有许多未知领域。
“两个奥运，同样精彩”残奥会选手能借助于干细胞获得康复吗？给学生留下思考的空间
让学生带着问题观看造血干细胞捐献过程。思考造血干细胞捐献的条件、方法、是否对健康有害，结合生活实际，培养学生的公益心和健康意识。

六、小结
知识网络小结并布置防癌科技小论文的写作。