教师活动

学生活动

设计意图

引导学生回忆学过的一些物质的化学式。

你能写出多少？（提问）

学生板演

如H₂O、CO₂、O₂、N₂等

由熟悉的物质出发

板书：用元素符号和数字的组合表示纯净物组成的式子称为该物质的化学式

由上面的提问很自然地引出化学式的含义

联想与启示：你还能写出多少？

阐述化学式是对物质组成情况的真实反映，任何纯净物都有固定的组成，不同的物质组成不同。那么组成和化学式有什么关系？

引导学生看P78图3-24（投影），并相互讨论

学生讨论并质疑：

如：铁直接用元素符号而氧气却在右下角写一个“2”等问题。

培养学生善于提出问题。

板书：

一、化学式反映物质的组成

分析：（结合图3-24）

1、构成物质的分子中的原子个数比一定。

2、构成物质的离子个数比一定。

引导学生看P79表3-6（投影，可把其中的化学式遮掉，引导学生讨论并填写）

讨论

激发学生的兴趣

化学式宏观和微观上的意义

如：CO₂表示         

2CO₂又表示        等

可继续提问“2”的意义

学生插嘴

学生知道，但不全面

总结宏观和微观意义，及中间的区别。

联想与启示：单质的化学式书写方法。（回应上面学生提出的问题，也为下面的化合物的书写方法铺垫）

板书：

二、如何书写化合物的化学式

可以有意识地叫学生回忆碳酸钙、碳酸钠等化学式，由此可引出原子团的概念。

学生积极回答，并总结出这样的原子集体。

为原子团的介绍作准备

板书：原子团的概念及写出一些常见的原子团

引导学生阅读P79倒数第一段，明确化合价的含义。

淡化化合价的含义，只要学生明确化合价是化合物中不同元素原子数目比值关系的数值。

写出前面熟悉的一些化学式

在学生写出的化学式上标上化合价。

引导学生注意看规律。

再次理解化合价的含义

强调化合价的表示方法。

引导学生看表3-7，并要求识记。可挑几个请学生上黑板板演。

学生板演

纠正并规范化合价的书写方法

有了化合价，我们就可以很方便地书写化学式。

根据表3-7中的化合价写几个化学式，引导学生找出书写化学式的一些规律。

学生讨论与交流

给学生一些自由探究的时空，还能加深对知识的理解。

综合学生的回答，总结出化学式的书写规则

明确化学式只能表示实际存在的物质的组成。不能根据化合价凭空臆造，随意书写。

强化训练，写几个化学式。

学生板演

纠正书写过程中的错误及存在的问题

活动与探究：为什么由碳、氧元素组成的化合物有两种？并写出。硫、氧组成的化合物又有几种？

问：那么我们学会了根据化合价书写了化学式，那么如何“称呼”。

学生活动，我来试一试

为下面的化合物命名埋下伏笔

板书：

三、简单化合物的命名

写出几个以前学过的化学式再写出对应的名称，然后一起读一遍。（注意写出的化学式对命名原则有所针对性）

学生朗读

在读的过程中学生会初步对命名原则有所了解

请几个学生分别总结一下

学生总结，让我来讲一讲

培养分析问题能力。

总结和归纳化合物的命名原则

对照刚才读的化学式理解

联想与启示：化合物的化学式能表示哪几方面的涵义

学生回答

为下面的根据化学式能知道各元素的质量关系

举例介绍日常生活中需要知道某元素的含量

学生仔细倾听

切合生活实际，激发学习兴趣

板书：

四、纯净物中元素之间的质量关系

（1）根据化学式，我们可以求得化合物中各元素的质量比

活动与探究：请学生来参与探究过程

探究并完成P82上二氧化碳中碳、氧元素的质量比

激发兴趣

交流与讨论：36克水中含有多少克氢，多少克氧？

板书：

（2）根据化学式还可以确定各元素的质量分数

提问自然界中各元素的分布

学生回答

进一步理解质量分数的定义

例题讲解

（注意格式）

学生活动，我来先做做

增加学生的学习积极性

随堂练习：硝酸铵的化学式为NH₄NO₃，计算硝酸铵中氮元素的质量分数。