《金属活动性顺序及其应用》教学研究

问题产生的背景

由于农村中学学生研究性学习能力的偏差，因此，在充分考虑目标状态实现的基础上，教学中问题情景的创设和问题的展开应体现“因材施教”的原则。教师在课堂教学中应创造一个问题空间，引导学生从初始状态，运用活动达到目标状态。（1）初始状态，即教材内容和学生的初始状态；（2）目标状态，即教学要达到的目标；（3）活动，即教师指导学生从初始状态达到目标状态的各种操作。

研究《金属活动性顺序及其应用》这个课题就是让学生对教师创设的问题情境，通过问题的思考、实验的选择、实验的操作等，尝试对问题的解决。

设计方案

1、课堂形式

学生分8个学习小组进行合作学习、互助实验探究。

2、教学方式

学生对教师的问题情境，展开讨论、选择实验、相互提示、体验过程、实现问题解决的策略。

活动过程

在第一课时运用演示实验证明镁与锌活泼性顺序的基础上，通过创设三个问题情景展开层层递进的活动方式，在实验的验证下，解决问题、达成教学目标。

1、问题情景一：Cu 能否跟稀HCl 或稀H2SO4发生反应？

（1）、学生以组为单位进行实验验证探究。

（2）、观察讨论，形成共识，得出结论。

（3）、各组代表积极发言，一致认为Cu与稀HCl或稀H2SO4不发生反应。

（4）、小组代表在黑板上写出镁、锌、铜活动性顺序Mg>Zn>Cu。

（5）、为了强化学生对化学方程式的正确应用，教师追问“是先有化学反应，还是先有化学方程式？

2、问题情景二：请同学们通过实验研究说明Fe和CuSO4溶液、Cu和FeSO4溶液嫩否反应？

（1）、学生以组为单位进行实验验证探究。

（2）、观察讨论，形成共识，全体同学用化学方程式表示实验结果。

（3）、由教师选定小组代表在黑板上写出Fe和Cu的金属活动性顺序Fe>Cu。

3、问题情景三：请同学设计实验，比较Zn、Cu、Ag的活泼性顺序。

（1）、教师指导学生在实验设计前先阅读课本P157【实验7—5】

（2）、学生设计出Cu、ZnSO4、AgNO3组方案，教师据此提出是否还有其他可行方案。

（3）、学生展开了热烈的讨论、各抒己见，纷纷展示了各自的方案：其中有Zn、Ag、CuSO4组，Cu、ZnCl2、AgNO3组等。

（4）、在教师的引导下，学生小结了一些方案设计的规律，如“一金属两溶液”、“一溶液两金属”的组合。

（5）、方案设计完成后，各小组分别进行了实验验证，排除了不可行方案，加深了对验证实验的认识。

（6）、在问题情景的提出、思考、实验选择、具体操作中积累的感性认识基础之上，教师因势利导，归纳出金属活动性顺序。

4、两条规律的认识和应用：

在验证实验中我们已经知道Mg和Zn能和HCl或稀H2SO4发生反应，而Cu却不能和HCl或稀H2SO4发生反应，更多实验证明：

（1）、排在氢前面的金属能置换盐酸或稀硫酸中的氢，排在氢后面的金属不能置换盐酸或稀硫酸中的氢。

在验证实验中我们已经知道Fe能置换CuSO4中的Cu、Cu能置换AgNO3中的Ag，而Cu不能置换FeSO4中的Fe、Cu不能置换ZnSO4中的Zn，更多实验证明：

（2）、在前面的金属能把排在后面的金属从它的盐溶液中置换出来。

（3）、学生进行相关的练习。