乙生答：我们认为无法判断，因为我们考虑的是反应前后物质的总质量有何变化，大理石与盐酸反应会生成CO２气体，CO２气体散逸到空气中去了。所以天平向右倾斜。
师问：看来这个实验设计得不够完善，同学们有什么方法可以将产生的CO２收集起来呢？
生答：塞上橡皮塞。
师问：塞上橡皮塞后，产生的气体越来越多，也会将橡皮塞顶出，有没有其他办法呢？
生答：套上塑料袋或套上气球，将产生的CO２收集起来。
学生实验：实验步骤：
（１）调节天平平衡，左右托盘上各放一张大小相同的纸。
（２）锥形瓶内倒入一定量的稀盐酸，再用镊子取出几块大理石放在气球内，将气球口套在锥形瓶口，装有大理石的气球部分挂在旁边，一起放在天平的左盘，称出左盘的质量。
（３）将气球内的大理石放入锥形瓶中。
（４）观察天平是否平衡。
学生进行小组实验，老师巡视指导。探究实验结束后，学生交流分析得到的实验结论。
师问：看到气球有何变化？天平指针有何变化？
甲生答：看到气球逐渐变大，天平指针略向右倾斜，由此看到反应后物质的总质量还是变小。
乙生答：我们认为还是无法判断，CO２是收集起来了，但我们都看到在气球变得越来越大的过程中天平指针向右偏转得也越大，也许是由于气球受到空气的浮力，气球越大，浮力也越大，天平指针越向右偏。
师问：这位同学的想法很有道理，我们能否将实验稍作改进，再进行天平的称量呢？
生答：气球拿掉，只能塞上橡皮塞，只需将产生的CO２气体吸收掉，用什么来吸收呢？
生答：我们学过CO２可与澄清石灰水反应生成碳酸钙固体和水，利用澄清石灰水来吸收。
［点评：给学生一定的自由空间，尽可能地拓展学生的思维。也许课堂显得有点嘈杂，但学生能主动与同学交流，加强合作，符合目前的新课程理念，同时让学生体会到在探究之前做出周密计划的重要性，知道在动手之前先动脑的必要性。］
师说：请同学们把教科书翻到96页，看图４－１４，按图进行实验。
学生进行小组实验，老师巡视指导。探究实验结束后，学生交流分析得到的实验结果，最后达成共识，得出结论：大理石与稀盐酸反应后生成物的总质量与反应物的总质量相等。
［点评：活动过程中小组内学生分工明确，发挥每个学生的作用，使每个学生都有全面锻炼的机会，充分体现了活动中的分工与合作，增强主体的自主性，培养团结协作精神，让学生在活动过程中获得成功。学生的探究情绪高涨，课堂气氛热烈。］
探究实验二：硫酸铜溶液与氢氧化钠溶液混合反应前后质量有何变化？
师说：请同学们把教科书翻到96页，看图４－１３，按图进行实验。
确定实验步骤：
（１）调节天平平衡，左右托盘上各放一张大小相同的纸。
（２）锥形瓶内倒入一定量的硫酸铜溶液，将装有单孔橡皮塞的胶头滴管吸入氢氧化钠溶液后塞上锥形瓶，放在天平的左盘，称出左盘的质量。
（３）将胶头滴管内的氢氧化钠溶液挤入锥形瓶。
（４）观察天平是否平衡。
学生进行小组实验，老师巡视指导。探究实验结束后，学生交流分析获得的实验结果，最后达成共识，得出结论：硫酸铜溶液与氢氧化钠溶液混合反应后生成物的总质量与反应物的总质量相等。
师说：这就是法国化学家拉瓦锡经过精确的定量实验法得出的结论，人们把这一规律叫做质量守恒定律。关于拉瓦锡生平事迹和科学研究工作，以信息快递的形式向学生介绍，以便学生更好地向科学家学习。
［点评：通过学生自己设计并尝试实验，能够体验到学习的乐趣，探究能力也得到了进一步的提高。］