5、教学测评及结果分析
课堂教学结束后, 给学生布置了五个开放式问题让学生完成。问题以本节内容为载体, 侧重考查学生对科学本质的理解和认识。以下为测试结果:
分析测试结果, 我们发现学生对知识的理解方面没有显著差异, 但在理解科学本质方面有明显差异: 如在回答关于科学方法的问题时, 施教班学生有22人提到根据科学家们采用了经验类推建立模型的方法, 而对照班只有9人提到。在回答对科学家的认识时, 施教班有18人认为科学家的思维不神秘, 而对照班只有7人这样回答。在回答科学理论的建立时, 施教班有17人认为科学发现是后人在前人经验和理论的基础上的不断补充, 是科学家们的共同成果, 而对照班只有7人这样回答。
通过课堂记录、测试和课后访谈, 我们得到如下结论:
(1) 通过体验科学家思维的教学, 学生普遍反映这种教学形式很新颖, 也很有趣, 不仅有效地激发了他们的思维, 也体验到了当科学家的快乐。因此教学过程中, 课堂气氛活跃, 学生参与的积极性和热情极高, 能进行广泛的交流和讨论。
(2) 通过体验科学家思维的教学, 学生不仅了解了人类对原子结构的认识历史, 还体验到了科学家认识原子结构的具体过程, 亲身感受了科学理论的形成过程, 并认识到科学家认识原子结构的思维并不神秘, 自己通过努力也可以成为科学家。
(3) 通过体验科学家思维的教学, 学生对科学本质的认识和理解更深刻, 能认识到科学的动态发展和科学家在科学发现中的作用。
当然, 我们也发现在进行课堂教学的过程中,有少部分同学反应冷淡, 不能积极参与和认真思考, 通过访谈得知, 个别同学认为这些内容都是和考试无关的内容, 没有必要花费时间去思考, 只要
参考文献:
[1] 中华人民共和国教育部. 普通高中化学课程标准 (实验)[S] .北京 :人民教育出版社 ,2003, 4P:1.
[2] 赵匡华 .化学通史 [M] .北京 :高等教育出版社, 1990 ,5.
[3] 《化学思想史》编写组 .化学思想史 [M] .长沙 :湖南教育出版社 ,1986 ,9.
[4] 张家治 .化学史教程 [M] . 太原 :山西教育出版社 ,20052,(第二版) .
[5] (美) 国家研究理事会著. 戢守志等译 .美国国家科学教育标准 [M] .科学技术文献出版社,1999.