2.2实验验证结果
学生提出的这个设想确实有一定的道理,为此,我组织学生对此开展了一系列的实验验证,实验结果表明学生的这种设想切实可行。用该方法完全可以起到隔绝空气冷却,防止生成的铁重新被氧化的目的。为了进一步减少实验时一氧化碳的用量,节省实验时间,他们还用直径为0.8cm左右,长约20cm玻璃导管代替粗大的玻璃反应管进行实验。学生们还用氢气代替一氧化碳,氧化铜代替氧化铁进行实验。当对试管中的氧化铜通入氢气后加热至充分反应时,将通氢气的导管从试管中缓缓取出,立即用橡皮塞塞紧试管口,然后停止加热让试管进行自然冷却,冷却后反应生成的红色物质(铜)颜色无明显变化(生成的红色铜不再被氧化)。
可见,我们不能脱离具体的实验情境,把“一氧化碳还原氧化铁”、“氢气还原氧化铜”实验的步骤简单公式化为“通气、加热、停止加热、继续通气”。
2.3教学反思——实验教学中,留给学生的时间和空间应多些,让学生在质疑和探究中发挥潜能,提升能力为了确保课堂实验教学的顺利进行,防止节外生枝浪费教学时间,我们往往会一味地让学生的思维按照自己预先设计好的方向去展开,把学生的实验操作过程公式化、教条化,而且“轻过程、重结论”,留给学生时间和空间很少,忽视了学生能力的培养,扼杀了学生的创新思维和创新能力。因此,在实验教学中我们应多为学生创造些质疑提问的机会,多留给学生独立思考、独立发现和提出问题的空间,并积极创造条件让学生参与到问题分析和实验探究当中,当学生处于不断探索的情景中,他们会积极思考,开拓创新,发挥出前所未有的潜能。
3、CO还原Fe2O3的条件可以是“加热”,工业炼铁的条件是“高温”
3.1一个被忽视的质疑
课堂上有学生向我发出这样的疑问:一氧化碳还原氧化铁是在酒精灯加热的条件下完成的,而为什么在写炼铁原理的化学反应方程式时反应条件要写成“高温”?在往年的教学中,也有学生质疑过这个问题,由于这个问题非教学重点,又涉及到“工业炼铁原理”,用一两句话很难说清,一直被我所忽视。作为拓宽学生的知识面,激发学生的学习兴趣,现在想来有必要向学生说清这个问题。