中小学优秀教学设计评选
教学反思
这节课是以密度、力、力的平衡、浮力概念等知识为基础的。本节课知识的形成过程要用到前面的多项知识，综合性较强；同时本节课所学的知识既有助于学生进一步认识浮力的概念，又为学习阿基米德原理做好基础，对提升学生利用科学探究研究物理有着重要意义。以往教学中对这一内容的教学忽视了学生的已有经验，不利于学生纠正错误认识。所以，本节课我设计了学生课前自主学习的环节，为学生提供实验器材，让学生动手实验，提示学生结合生活体验，让学生大胆猜想、质疑，为科学探究做好铺垫。在自主探究的过程中，做好实验方案和实验方法的引导，使科学探究过程高效、有序。因此，本节课的教学应采用科学探究和自主学习的教学方法，使学生在自主学习的过程中形成对科学本质的认识。
学习本节内容之前，学生已经从日常生活中积累了有关浮力的体验，但有些经验是片面的、不科学的，如看到木头浮在水面上而铁块沉入水底的现象而形成浮力的大小与物体的密度有关的错误认识。但有些经验会促进新知识的学习，例如，许多学生有过游泳经验以及在河里、海里或游泳池里从浅水区走向深水区的经验，这些经验知识会有利于学生提出浮力大小跟物体排开液体体积有关的猜想。所以，我给予学生提出问题或猜想的机会，暴露学生自己原来的观念，并给于学生验证猜想的机会。本节课比较成功的做法是：
一、注重课堂教学的艺术性，两条主线交错进行、相互渗透：一条主线是体现教师主导学生主体作用下的实验启发式探究教学法；另外一条主线是科学方法教育。结合学生的生活体验，通过学生课前“动手动脑学物理”的自主学习过程，让学生设计实验、结合生活经验和已有知识，应用因果分析法提出科学的猜想，激发学生的学习动机和强烈的探究欲望。课堂上引导学生在合作探究的过程中自主学习，将科学方法渗透在探究实验教学中，使探究有序、高效。使学生通过有效地科学探究发现知识、形成技能、掌握方法，培养严谨认真的科学态度，提高科学素养，获得成功地喜悦。
二、充分发挥学生主体作用，课前、课上、课后实施互助型自主学习：发挥学生主体作用，课前自主学习、课上自主探究、课下拓展延伸。本节课我设计了学生课前自主学习的环节，为学生提供实验器材，让学生动手实验，提示学生结合生活体验，让学生大胆猜想、质疑，为科学探究做好铺垫。在课上自主探究的过程中，为学生提供充分的实验器材，做好实验方案和实验方法的引导，使科学探究过程高效、有序。课后将课上的探究延续，延展学习空间。
三、体现教师主导学生主体作用下的实验启发式探究教学：为了使探究有序高效地进行，我在学生分组实验探究前做了探究引导，通过列表格的方式让学生分别对6个具体探究问题从变量的控制、改变的角度，使学生体会控制变量的思想，又借助从多种器材中选取实验器材的策略进一步明确控制变量进行科学探究的方法；通过6个具体探究问题的探究顺序的设计引导，使学生进一步体会到控制可能的影响因素的控制变量的方法，更深层次的理解控制变量法；在实验设计的过程中，让学生用草图表述实验过程，既简单又明了，使学生对实验探究思路更加清晰；6个实验探究循序渐进，综合各次探究，分析、归纳实验结论，提高了学生的探究能力。
四、质疑、释疑贯穿整个教学过程：课前自主学习过程中，学生质疑，课上自主探究过程释疑，探究活动后，应用课上探究的方法解决课前自主学习中的疑惑，而探究结论得出后产生的新的猜想，又留作了课下的探究内容，实现了学生在问题引领下的自主学习。使学生在质疑、释疑的过程中，真正做到“从生活走向物理，从物理走向社会”。
需改进之处：
因为课堂容量大，课上没有充分挖掘学生探究过程中的新发现，只能与学生课下交流，针对学生的新问题设计释疑解惑的方案。