物理探究课教学反思
物理新课标下的课堂教学不再是一个封闭的系统，也不能拘泥于预先设定的固定不变的程序，而是强调预设的教案在实施过程中必须开放地接纳始料未及的体验，鼓励师生互动中的即兴创造，超越目标预定的要求。
在实际探究教学中，经常会遇到许多意想不到的情况。学生常常提出一些新的问题，做出一些新的实验设计，使得教学活动并不是按照教师的设计进行。教师原定的教学进度和任务不好掌握了，教学任务完不成，课、就砸了吗？我们务必辩证地，用发展的眼光看待此问题。首先、课堂教学是一个由无序到有序的过程。其次、一节课的教学任务完成与否，并不影响学生的整体发展。最后、课堂教学最重要的是培养学生自主学习的能力。
例如：在“力的测量”一节中有三个探究内容：1.用弹簧测力计感受1N、5N、10N的大小；2.用两个测力计在水平方向上互相拉，看看谁对谁的拉力“大”，为什么？3.估测女生长头发所能承受的最“大”的接力。我在备课时就已经考虑到如果弹簧测力计不准确，将不利于学生对感性认识的建立，也不能形象地说明“作用力与反作用力的关系”，为此，我就与实验室管理员将若干个钩码将弹簧测力计一一校准，用它们一起完成此堂探究课。
教学正按我的备课思路正常进行，学生用弹簧测力计感受1N、5N、10N的大小，之后我要求同桌的两位同学各自用测力计在水平方向上互拉，并将观察结果记录在同一张白纸上。实验完毕，我问：“谁的拉力大”？有的学生回答：“我的大”，有的学生回答：“一样大”。我让测量结果一样大的人举手，结果不出我所料，超过半数的学生测量结果与同桌一样。我再问：“为什么你们中有的同桌读数一样大，而有的同桌读数却不一样大”“因为我用的力比她（他）用的力大”。学生们积极议论着，有的学生还想重新探究作用力与反作用力两者的大小关系，我怕完成不了教学任务，因而终止了学生的要求，作了简单的分析和总结后，得出“作用力与反作用力大小相等，方向相反”的结论。最后，让学生草草完成了“测量每位学生头发所能承受的最大拉力”后下课铃声便响了。
此节课，我为了完成教学任务，不得不终止学生的探索。其实任务完不成，知识点没有教完，乍一看课上砸了，是失败的。但是，如果学生的学习兴趣被激发起来了，探求的欲望延伸到了课后，这也不是成功了吗？一个结论（知识）是死的，真正让学生受益的应该是探究结论如何得来的兴趣，在这个过程中所获得的科学态度和精神的生成。很显然，不应把是否超时，知识点是否完成作为衡量一节课的标准，也不应认学生掌握知识和发展一定的认知能力作为唯一的目标，而是以学生的素质获得充分，自由，全面的发展为根本目的，充分挖潜他们的各种潜能。