昼夜现象的形成跟太阳光的照射，地球是球体而且不透明，球体不断自转三个因素相关。一部分学生能够认识到这些，但大多数学生还不能。本课主要让学生展示他们对昼夜现象的看法。设计了三个有层次的活动:一是学生自由发表有关昼夜交替现象的假说;二是做有关昼夜现象的模拟实验;三是根据模拟现象提出有根据的多种可能的解释，并对这些解释进行分析。
教学活动开始时，让学生发表有关昼夜交替现象的解释，可以借此了解学生原有的有关地球运动的认识。学生的解释可能有多种，有的甚至是错误的。教师将有机会评估学生在本单元学习前有关地球运动的原有知识，学生也会在交流过程中对他人的观点进行借鉴和批判。
做模拟实验的活动，是让学生借助光照射到球体上，会在球体上形成亮面和暗面，来模拟昼夜交替现象，探究形成球体上亮暗交替现象的多种可能性一发光物体与球体的多种运动模式。这一活动可以活跃学生的思维，打开学生的思路。
希望学生能够运用示意图对昼夜现象的形成进行解释。日地运动的示意图可以较直观地表现地球和太阳之间的运动关系，也有利于学生的分析。学生通过分析，可以初步认识到日地之间的相对圆周运动形成了昼夜现象。
本课教学主要是让学生了解昼夜的产生和变化的的原因，对于五年级学生来说，虽然已从大量的生活经验和各种课外书中或多或少的了解了昼夜现象，但是要让他们解释清楚“为什么”就很困难了。为了突破这个难点，在导入阶段，我利用日出日落的图片，创设了一种新颖别致的探究情境，把学生的思维引入“实景”中，以激起学生进一步探究的兴趣。然后在设问导读时，引导学生思考：图片上表现的是什么自然现象？这些现象又是怎么形成的？其背后有着什么样的科学道理，请你们通过小组合作设计实验来探究。在随后的学习过程中，我为各小组提供了地球仪和蜡烛，通过模拟实验，让学生自主探究昼夜的成因。模拟这个现象最关键的一点是理解地球仪的转向。我在实验前安排了一个小游戏，教室前面的一盏灯当太阳，一名同学的地球，考虑怎么转动，“太阳”才会在“地球”的视线中从东边生起再从西边落下，帮助学生理解地球仪转动的方向。
整节课，通过学生小组合作来验证哪一种解释正确，学生比较积极活跃，但由于时间紧，学生人数比较多，我感觉自主程度还不够，还有待加强，真正做到自主学习、高效学。
改进：通过实验，发现实验效果蜡烛比手电筒要好，因为蜡烛光是像四面八方，和太阳很相似，而手电筒的光单向，导致很多学生不清楚手电筒要一直照着乒乓球。所以以后采用蜡烛模拟太阳。