创意万花筒
小学科技制作活动五年级上册
教材分析：
《创意万花筒》是小学科技制作活动五年级上册中的一课，是引导学生在动手实践中继续探索折射影像原理的载体，旨在制作万花筒的过程中，激发学生创意，培养学生的动手、动脑的能力。

教学目的：
1、 引发学生对镜子游戏的探索兴趣，在探索过程中引导学生总结折射影像的原理。
2、 在探索的基础上引导学生感受制作万花筒的乐趣，获得成功体验。
3、 培养学生细致观察能力及动手能力。

教学准备：
1、 知识储备：了解镜子的特征、历史即简单折射原理。
2、 物资准备：
教师：可拆装的万花筒、简易万花筒、水晶万花筒、卡通万花筒、六面体饮料瓶、透明胶片、半透明塑料膜、不透明塑料膜、彩色碎纸片、香烟盒、剪刀、钳子、锥子、双面胶带。
学生：六面体饮料瓶、透明胶片、半透明塑料膜、不透明塑料袋、彩色碎纸片、香烟盒、剪刀、钳子、锥子、双面胶带。

教学过程：
一、激趣导入：
1、 同学们，你们玩过哪些镜子游戏？
2、 提问：你们所玩的这些游戏体现了哪些光学原理？
二、玩玩万花筒：
1、 指名玩教师提供的三种万花筒（简易万花筒、水晶万花筒、卡通万花筒），并说说玩后的感受。
2、 引导观察这三种万花筒（简易万花筒、水晶万花筒、卡通万花筒），说说自己的观察所得。
3、 引导学生观察可拆装的万花筒，谈谈观察所得。
三、制作万花筒
1、 提问：想一想这些万花筒是利用什么原理成像的？
2、 介绍材料：今天我们也来自己制作一个万花筒，制作万花筒需要哪些材料呢？
3、 重点指导简易万花筒的做法：教师演示。
（1） 将六面体饮料瓶的瓶身剪下来，将其中的三片折成三棱镜片。
（2） 用黑色纸将三棱镜片卷起来，再剪一块大小合适的透明胶片放在卷筒里面。
（3） 透明胶片上放一些彩色碎纸片，顶部盖上一块半透明塑料膜，用双面胶带固定。
（4） 底部蒙上不透明塑料布，用双面胶带固定，正中心挖一个小孔。卷筒外贴上包装纸。
4、 学生动手制作，师巡视指导。
5、 指导水晶万花筒、卡通万花筒的做法：
（1） 水晶万花筒：将小塑料袋里装水，并将小水袋安在万花筒的顶部。
（2） 卡通万花筒：挖合适的孔，侧面挖对槽，反面挖一方框，准备彩色塑料膜，插入侧面长槽即可。
四、展示并自然结束：
请同学们把制作成功的万花筒拿给其他同学欣赏，并简单介绍制作过程。 相互评选出最令人欣赏的万花筒。

五、课后反思：
在小学科技制作活动的教学中，教师应强调学生的主动性和主体性，注重培养学生的个性，鼓励学生开动脑筋，多想办法，放开手脚，做学生智慧的引导者，发动学生，让学生发挥其聪明才智，进行科学探索活动。
（一）以人为本，调动学生参与欲望
兰本达教授曾提出：教学可以看作是提供特定的情景来培养儿童的一种措施，学习是学习者自身内部发生的过程，他越是投入，就越是有动力，也就越能顺利完成这一过程。学生要投入就要有投入的愿望和迫切的心境，这就要求教师要善于利用儿童喜爱的活动，用富有激情幽默的教态、语言演绎教材内蕴的情感，点燃学生好奇求知的“火花”，让学生始终处于主动积极、兴奋活跃、稳定持久的状态之中。
儿童天性爱玩，最愿意玩，也最想有创意的去玩。教师可充分发掘教材中“玩”的因素，让科学探究过程与“玩”结合起来，孩子们会玩性盎然。而万花筒的制作就顺应了学生玩的需要，因而孩子们兴趣浓厚，不仅爱玩，还渴望玩出创意。
（二）以人为本，让学生学会观察，在动手过程中发现、探究。
儿童天性好问。“学起于思，思起于疑”。本学科的教学很大程度上就是引导学生学会观察，发现问题，分析问题，创造性地解决问题，儿童的天性为这种教学提供了必然。教师不要把自己制造的教学任务强加给学生，而要努力创设问题的氛围和环境，让学生自己发现问题、提出问题，以此把教学任务转化为学生探究愿望。
在《制作万花筒》一课中，我引领学生观察几种不同的万花筒，并出示可拆装的万花筒让他们观察研究，给学生这样的载体，他们会在观察的基础上探究，既而在动手制作的过程中再思考、再琢磨、再创新。
（三）以人为本，给学生充分参与的时空。
在小学科学制作活动教学中，教师应该把大量的时间给学生去观察、去动手实践、去收集整理材料，去进行思维加工，自己得出结论，去发现新知。
（四）以人为本，让学生真正成为学习的主人是自主参与教学活动的灵魂。
教师要因人而异，想办法充分发挥各类学生的主动性，对知识有缺陷、能力不够强的学生参与探究时扶一扶，点拨探究方向、方法，而不是教他具体如何去做；不要让学生产生一种教师会教我做的依赖思想；更不能干扰大多数学生的探究活动，它只是一种个别行为。对双基扎实、能力强的学生，教师要采用一定的形式让学生产生不断深入探求研究的热望，要有所发现，有所创造。这样，学生就会保持高昂持久的探究热情，将探究活动不断引向深入，培养学生勇于探索的科学精神。
总而言之，在小学科技制作活动的教学中把学生看成一个个独立的主体，重视学生的探究活动，强调学习的参与过程，体现出指导——探究的特点，充分发挥学生的聪明才智，激发他们的学习兴趣，鼓励他们创造性的思考和探索活动。