《茎的共同特征》教学反思
一、教学背景:
凭借以往的课堂教学经验，我发现《茎的共同特征》一课是比较难上的。从哪些方面探究“茎的共同特征”？选取哪些典型材料？又如何设计教学呢？在听了多节课后我看到，在教授这节课的时候，教师往往选取几种典型植物的枝条，通过观察比较，归纳概括出茎的共同特征。前测调查记录表使我对这种方法产生了疑问，多数学生不认可“枝条”是茎。如果教师不顾学生的已有认知，提供学生“枝条”观察茎的特征，无疑告诉学生枝条就是茎，这恰与学生的原有认知形成了“断层”。
二、案例描述
怎样衔接好这一“断层”呢？本节课我着眼于学生调查前测，从学生认知矛盾（主干是茎，侧枝是茎吗？）入手引入探究活动。选取特征明显的 “一品红”植株进行探究，先观察主干，再观察侧枝，通过探究及阅读资料，使学生形成统一认识---—植物的主干与侧枝都是茎。在此基础上，引入几种典型植物的枝条（桃、柳、丁香、大叶黄杨）进行探究，认识其它植物茎的特征，使学生的认识由个体特征上升到一般认识，形成概念。最后出示容易与茎混淆的“复叶”进行判断，通过辨析完善概念。
三、教学反思
优点：
1．调取学生原有认知，是教学设计的关键。
教师在教学前调取学生元认知，依据元认知提供学生有结构的材料，组织探究活动，使教学有的放矢，贴近学生思维。
2.提供有结构的材料，为探究搭建脚手架。
在探究过程中选取特征明显的植物观察，从主干到侧枝，形成统一认识，再由一个个体到多个个体，建构概念，最后由一般到个体的识别，完善概念。学生思维经历了由部分到整体，由个体到一般的归纳过程，再由一般到个体的演绎过程。
不足：
1． 课堂的开放性需要增强
在观察茎的特征过程中，学生观注到一些细微的特征，教师在课堂中没有给予足够的关注，只抓住想要的，忽视了学生客观观察结果。
反思：备课中不仅关注学生已有认知，更要预期课堂中可能生成的东西，在细节处梳理，增强课堂的开放性。