教学反思
《导体和绝缘体》是首师大版出版社《科学》第三册《电与生活》单元的最后一课，在前面教学的基础上，学生在观察与实验的过程中，感知不同物体的导电性不同，建立导体和绝缘体的初步概念，并以此向学生进行安全用电、节约用电的教育。
本次教学设计并没有完全按照教材进行教学设计来开展教学。基于《科学教育的原则和大概念》的思想，科学教育不应该传授给孩子支离破碎、脱离生活的抽象理论和事实，而是应当慎重选择一些重要的科学观念，用恰当的、生动的教育方法，帮助孩子们建立一个完整的对世界的理解，初步形成科学态度，掌握科学方法，了解科学精神，构建一个人健康协调发展的基础。因此，再设计时，并不是只围绕导体和绝缘体的概念来组织教学，而是从大概念的角度，在上一层科学概念的视角上来审视此课的教学内容。所以本次的教学设计，学生形成的科学概念，导体和绝缘体只是表象，深一层次的是希望学生形成材料的导电性影响人类安全用电的认识，初步感悟“选择合适的材料为人类服务”的观念。在具体的实施过程中体现了：
1.设计思路体现围绕概念组织教学
本次教学设计的两个设计思路来帮助学生形成科学概念。一个思路是将学生之前学过的简单电路与检测方法联系起来，学生在原有的科学概念基础上进行建构；另一个思路是通过对材料的特性进行研究，即材料的导电性与安全用电的观念建立联系，帮助学生初步形成“选择合适的材料为人类服务”科学观念。
2.应用同化思想围绕概念组织教学
学生对导体和绝缘体的认识在前面学生情况的分析中已经谈过，是认识不清，模糊的。学生在形成简单电路的认知基础上，通过应用简单电路设计物体是否导电的检测方案，检测有结构的材料，形成了导体和绝缘体的认识。并在这个过程中，初步感悟到“不同的材料有不同的特性”的分解概念，和选择合适的材料为人类服务观念，即安全用电的意识。
但是在实施过程中，还有两点需要再次商榷：
1.学生检验物体是否导电的材料，选择的数量多少更适合课堂教学的时间，而且又能符合学生的认知。在试讲中教师准备了十余种检测材料，学生自己准备了五六种材料，在试讲时，学生检测的环节感觉时间紧张，故再次实施教学时，只有教师准备的八种材料进行检测，这样对学生获取物体是否导电的事实是否能够帮助学生更好的建立科学概念。
2.由于本次教学设计应用了同化思想，感觉在学生自觉形成科学概念不到位，有结构的材料和有结构的汇报支撑得不够，还需要进一步思考并设计。
总之，本课的教学设计希望运用大概念的理念来帮助学生形成科学概念。科学教育在现今广泛提倡采用基于探究的教学方法，真正实现探究的教学会使学生理解和时常回顾已学的知识，以使新的概念从以前学到的知识中发展而得。大概念的理念对于笔者来说还是很新的理念，还需要深入的学习、理解，最后以《科学教育的原则和大概念》一书中的一句话作为本文的结束，“在推进基于探究的科学教育的同时，必然需要选定一些大概念”。