《男生女生》优秀辅导课设计思路
当孩子进入青春期后，心理变化显而易见，主要表现为：性意识骤然萌发，智力水平迅猛提高，自我意识和独立欲望增强，兴趣爱好日益广泛，人际交往欲求增加。青少年时期是人格培养的关键期，这时对男女性别角色的社会化认同也会影响他们今后的生活。
可由于现在小学教师队伍中阴盛阳衰，家庭教育中父性的缺失，在班里，我们常常会看到一些男孩不再具有男子汉的坚强和勇敢。也有一些外地来杭打工的家长重男轻女思想严重，从小就把女孩做男孩打扮，有个别女生甚至从不穿裙子。特别是在最近几年的选秀节目中，大众审美越来越趋向中性，各种娱乐媒体宣扬的男女形象也越来越另类，像“超级女生”里的李宇春，“我型我秀”里的师洋，“加油，好男儿”里的向鼎……都是男不像男，女不像女。处于青春期的孩子特别喜欢追星，若教师不加以引导则会使孩子走入误区，导致两性角色发生偏差。
处于青春期的少男少女，他们的生理在悄然发生变化，面对这些变化他们的心理却还没有做好准备，因而学校更应该让学生明白社会对男女性别角色的期待和要求，努力帮助他们塑造健康向上的性别形象。一个性心理健康的青少年，应当正确认识自己身体的变化，悦纳自己的性身份，能按照社会对性角色的要求规定自己的言谈举止，能够尊重自我和他人，大方地对待异性同学，能够有目的地培养自己多方面的兴趣，使生活健康充实、积极向上。
我设计的这堂课主要针对的是小学六年级的学生，活动目标主要是让学生认识到社会对男女性别角色存在着不同规范，由于性别不同，导致男女在服饰打扮、性格及兴趣爱好上也是千差万别的。学生在正确认识自己性身份的同时愉快地进入符合社会规范的性别角色。更重要的是，通过讨论，引导学生明白该怎样做一个受欢迎的男生、女生。
一、明确社会认同的男女形象
性别角色的社会规范是大多数人对男女性别角色的认同，是长期以来约定俗成的，它渗透在社会生活的方方面面。我主要从穿着打扮、取名字、有关男女的头脑风暴三方面来引导学生认识社会对男女角色有不同的期待和要求，每个人都应该符合属于自己的性别角色。
在进行“头脑风暴”这一环节时，一提到男生大家都会想到：勇敢、刚强、坚强、不拘小节、好动、好斗、鲁莽、粗暴、逞强好胜、缺乏耐心、做事粗枝大叶……而一提到女生则大多想到：文静、软弱、美丽、可爱、爱哭、勤奋刻苦、认真踏实、有耐心、胆小、心胸狭窄、情感脆弱、有同情心……我将之归纳总结为：男生刚强、坚强；女生美丽、爱哭、温柔、富有同情心。这是人们在潜意识里对男女的普遍期望，这种期望有时也会表现在父母给孩子取名字时。
出示班内所有同学的姓名，男生名字中多数有“超、杰、强、豪”，男生名字给人感觉比较刚强，勇敢。女生名字中多数有“萍、莲、雯、洁、媛、芳、艳、婷、玲”等，女生名字给人感觉比较温柔，美丽。其实父母在为我们取名字时也是考虑到了孩子的性别，会挑一些能暗示孩子性别的字眼，他们总是希望儿子能勇敢坚强，女儿能美丽温柔。
生活中有一些假小子、娘娘腔，有不少是因为在成长过程中没有意识到自己的行为不太符合自己的性别身份，之后久而久之成了习惯也就很难改变过来了。因此，有必要在青春期男女出现较大差异时，帮助学生树立正确的性别形象，明确社会对男女不同的期待和要求，从而自我调整有偏差的行为。
二、活动感受男女各自优势
社会是由男女构成的，少了谁都不成。但社会上总有一些“男尊女卑”的思想存在，有时女孩子的能力就得不到认同。受此影响，相对男生而言，女生大多会比较自卑，不喜欢自己的性别角色。其实，男女虽然在生理构造上存在明显不同，但并非女生一定不如男生。我力图通过竞赛和游戏使学生发现男女都有各自的优势，使他们能悦纳自己的性身份。
课堂里我设计了一次男女生对抗赛：通过比赛吹气球比较男女生的肺活量的差异，开展踢毽子比赛来比较男女生的肢体协调能力、柔韧性。竞赛结果摆在面前：男生有男生的长处，女生有女生的优势。
由于男女生理上的差异使得男生和女生在兴趣爱好上也千差万别。我还设计了一个问答游戏，学生由此发现男生喜欢动手性强、活动量大的游戏，而女生则比较关心穿着打扮，喜欢可爱的小玩意儿。
在认识到男女的各自优势时，我又给学生机会重新选择自己的性别，结果发现大家对自己的性别角色基本都持肯定态度，都很愿意继续保持原有的性别。通过交流他们不仅增强了自信心，也看到了异性的优点。
三、畅谈男女最佳形象
青春期时，少男少女交往中的普遍心态是希望得到异性的接纳、欣赏，从而增强自信心和自尊心。可在人际交往过程中，总会有一些不太妥当的言行会给人带来不快，由异性那里得到的信息往往比较客观，来自异性的声音也会更有说服力。为此，我特意设计了一个分组谈论的环节，请男女生谈谈自己最喜欢和最讨厌的异性的行为有哪些。他们所例举的一些不受欢迎的行为，有的是男生不讲卫生，爱欺负人；有的是女生太霸道，斤斤计较，从一定层面反映出同学间交往存在的问题，对协调同学关系，增进同学友情，树立更好的男女形象也有一定的推进作用。
而有些学生没谈到的，我则借助于《少男少女》杂志对全国60000位少年做的调查——“最受欢迎及最令人讨厌的男生女生形象”，请生就调查结果说说自己的想法和感受。这对学生有很大的触动，促使学生反省自己的言行，并努力调整、改进，使自己更受欢迎。
整堂课里各个环节的设计都是遵循由学生实际出发，联系学生生活，寓教于乐的原则，在认识社会对性别角色的不同期待时由学生所在班级的所有名字入手，在竞赛单元所设计的游戏也都是学生学习生活中经常开展的活动，使学生有亲切感。学习形式基本以小组为单位进行讨论或游戏，没有空洞的说教，最后得出的结论也是来自于学生自己。在这样一堂说说、玩玩、议议的课里，孩子们明确了各自多要扮演的性别角色，也明白了自己该如何才能更受欢迎，教学目标圆满达成。