—以《火车开了》等课为例略谈音乐活动的设计与实践
音乐艺术引起人们的审美感受是奇特的，音乐活动带给学生的曼妙感受更是无法替代的。
《音乐课程标准》强调音乐音响不具有语义的确定性和事物形态的具象性。因此，音乐课程各领域的教学只有通过聆听、演唱、演奏、综合性艺术表演和音乐编创等多种实践形式才能得以实施。学生在亲身参与这些实践活动过程中，获得音乐的直接经验和丰富的情感体验，为掌握音乐相关知识和技能、领悟音乐内涵、提高音乐素养打下良好的基础。
基于这些理念，今天我来谈谈在我的音乐课堂当中音乐活动的设计与实践：
一、巧用教学道具，感受音乐特性。
中小学音乐教育的教学方法有着自身的特殊性，它应以多样的、科学的教学法施诸于不同程度的教育对象。并要既有循序渐进的规律性，又有随机应变的灵活性，随时考虑怎样才能使学生能够接受的更多、更快、更愉悦。
1.在《火车开了》这一课中，我没有像以往那样让学生听录音或听教师的范唱来熟悉旋律和节奏，我设计了在听音乐的过程中传球。这个活动的设计主要是为了引导学生关注节拍，让学生在传球活动中感受二四拍一强一弱节拍特点。当演唱“咔嚓咔嚓”的时候，希望学生能唱得比较轻松而有弹性，我设计了拍网球的活动，网球接触地面时的感觉有助于学生对这一演唱要点的理解，进而模仿这种弹性的感觉去演唱歌曲。
2.在《木偶的步态舞》中，当学习第二乐段时，为了让学生体验跟第一乐段的区别，在这一环节中，我借助纱巾或网球等道具帮助学生感受这段旋律，让他们更加清晰地感受到第二段相比第一段节奏变得舒展，旋律也变得更加优美，而且旋律的起伏也更大了，可以形象地让学生感觉到音乐旋律也是这般的抒情、优美。
二、借助体态语言，提升理解能力。
在小学音乐课中根据音乐并结合肢体语言的方式进行教学，它简便易行、操作性强，效果显著，它充分利用小学生好动、喜欢游戏的特点，不拘形式、不求统一，让其主动参与到音乐活动中，从多方面感受音乐。
1.《火车开了》歌曲一共四句，其中一、二、四句重复，旋律进行比较平稳，第三句旋律作了从中音“fa”到“la”的级进上行，然后又从高音“do”到“sol”的级进下行，形象地表现了火车爬坡又下坡的情境。为了让学生感受到这一旋律的特点，在学习演唱第三乐句“火车司机，开着火车”时，我示范用网球从手臂“滚”到肩膀，再从头上沿肩膀和手臂“滚”下来的律动来感受、表现这一句旋律音的上行和下行，然后让学生根据这一规律模仿或自行创编体态动作，通过直观的体态语言来表现这一句旋律与其他几句的区别，更好地理解音乐。
2.在《木偶的步态舞》这一课中，第一乐段前半部分节奏是切分节奏，根据这个节奏特点，为了让学生更好的感受节奏这一要素，我设计了敲门的动作来表现。第一段后半部分在前半部分旋律的基础上加入了一个短促的高音，好像是木偶突然探出了小脑袋，根据这个音乐形象，我设计了学生玩“躲猫猫”的活动，让学生在听到这个短促的高音时从凳子后面探出头来，这既是对音高的感受与反应，也是培养他们敏锐的听觉能力，而这是学生音乐素养当中重要能力之一，也是我们课堂教学中的重要内容。
三、创设音乐情境，形象感知音乐。
小学音乐课是以音乐创作和音乐表现为前提，以“情”与“境”的交融为手段，使学生置身于音乐旋律中，通过教师的引导，学生入情入境，去感受、去体验音乐的美，进一步陶冶学生的身心，促进学生的全面发展。
1.如《火车开了》中，我让学生即兴采访听课的毛教授，引出了火车，随后让他们通过声响和节奏模拟火车开了的情景，火车由远到近，由近到远，从而引出由弱到强，由强到弱的感觉。学生在这样的情境中既学得很开心，也掌握了音乐的节奏。
2.在《木偶的步态舞》中，当欣赏第二乐段的时候，学生聆听了一遍以后，我请学生在自己的纸上根据音乐的旋律、速度、力度等元素来画一画旋律线，呈现出音乐旋律的进行特点，给学生以直观形象感知。
四、善用学科资源，充实音乐课堂。(不展开讲）

通过这些课我也深深感觉到，在音乐课堂上，学生学得更加主动、更加快乐，而丰富的实践活动也让学生对音乐的感受与体验更为深刻，也让我更加清晰地认识到教学艺术的重要性，希望我以后的音乐课堂能够更为开放，更为自然，更为生动，更为高效。