浅谈生本理念在教学中的体现
　　【摘要】：学生在“预学”中尝试，在“互学”中解疑，在“评学”中提升。在不断探索音乐课实践当中获得了难能可贵的突破，学生变由教师指导下的被动学习转为主动学习，生本理念让学生们在主动参与学习音乐的过程中感受美、孕育美、领悟美和创造美，满足了学生“自我认知”、“自我表现”和“自我发展”的需要，把音乐课真正上成了学生主动学习课，搭成了让学生自主表演的旋转舞台和梦想剧场，让音乐课真正地“活”了起来。结合生本教育理念，我校推行“四清五步”尝试教学法和“三学小组”目标教学法，在音乐课堂中起到一定的引领示范作用，我想从“课前准备清”、 “教学流程清”“尝试探究”法、“交流点拨”法四个方面阐述。
　　【关键词】：生本课堂　 理念 教学法　 模式
　　我校推行“四清五步”尝试教学法和“三学小组”目标教学法的生本课堂模式，充分体现了学生自主、合作、探究的学习方式，体现了积极、快乐、高效的学习状态。学生在“预学”中尝试，在“互学”中解疑，在“评学”中提升。在不断探索音乐课实践当中获得了难能可贵的突破，学生变由教师指导下的被动学习转为主动学习，生本理念让学生们在主动参与学习音乐的过程中感受美、孕育美、领悟美和创造美，满足了学生“自我认知”、“自我表现”和“自我发展”的需要，把音乐课真正上成了学生主动学习课，搭成了让学生自主表演的旋转舞台和梦想剧场，让音乐课真正地“活”起来。音乐课的任务,不是为了培养音乐的专门人才,而应面向全体学生,使每一个学生的音乐潜能得到开发并使他们从中受益。音乐课的全部教学活动应以学生为主体,师生互动,将学生对音乐的感受和音乐活动的参与放在重要的位置。一节好的音乐课，就要使学生主动起来，让学生主动思考，积极探索，激发学生身心共同参与、共同体会、共同体验，以达到教学目标的要求。生本教育理念就是以学生如何“学”为中心的教学模式，与新课标的要求相吻合，这种教学新模式得到我校师生们的认可。音乐课堂教学中，我以生本教育理念为依据，设计以学生的“学”为中心的教法，培养学生对音乐的感受能力、鉴赏能力、表现能力和音乐创造能力。音乐课也从“师本教育”逐渐走向“生本教育”， 结合生本教育理念，学校推行“四清五步”尝试教学法和“三学小组”目标教学法，在音乐课堂中起到一定的引领示范作用，我想从以下四个方面阐述：
　　一、课前准备清
　　我校生本课堂模式中的“四清五步”尝试教学法----课前准备清，充分体现了对学生主体地位的重视，让学生有更多的展示自己、发展自己、完善自己的机会，真正发挥学生的学习自主性，人人争当课堂的主人，课堂气氛自然活跃起来。在课堂教学中，我的课前五分钟就是让学生上台讲述课前在家上网查阅或准备的资料，为接下来的学习做准备。若课前的五分钟利用得当，长此以往，学生就积累了很多课本以外的音乐知识点，从中得益非浅，使教学充盈着丰富多彩的内涵。
　　二、教学流程清
　　“以生为本，以学定教”主张通过学生对学习过程的主动参与，培养其自主意识、自主能力和自主习惯，给学生一个展示自我的机会，让学生获得成功的体验，从而提高学生学习的积极性和主动性。
　　在“教学流程清”模式中，当上到唱歌课型中，我运用了个人展示的模式来教学，音乐课里，发声练习很重要，不能任由学生“爱怎么唱就怎么唱”，这样就会出现很多“喊唱”的现象。制止喊唱，科学用嗓，是我们的职责，音乐课堂需要美的歌声支撑，为了让学生用美的歌声唱歌，我让学生个人上台展示，其他同学认真倾听和评价，及时监督、提醒、纠正。我创设这种环境，授予舞台，给予机会，监督学生在舞台上用美好的嗓音来歌唱，提倡“轻声歌唱”，用较省的力气唱出纯净的歌声，从而杜绝了全班齐唱而出现的那种“喊唱”现象，让音乐课堂充满美妙的歌声。
三、“尝试探究”法
　　 生本课堂提倡“先学后教，不教而教”，只要有可能让学生自己学，我们就不教，如果学生不能自己学，我们也要创造条件、转变方式，让学生能自己学。这样，先学后教就是一种时间顺序，这样就更明确了学为根本的地位。“先学后教，不教而教”从根本上改变了传统教学方式。从重教师教，轻学生学的做法，变为突出学生的主体地位，培养学生自主学习能力。“先学后教，不教而教”强调学生的主体性，使学生主动学习，学会学习。在教唱歌词时，我先让同学们根据已有的音乐知识和识谱能力，在老师歌声的引导下，进行看谱唱词练习，自己会唱哪几句，哪几句不会唱，哪几句比较难唱，整首歌曲中最美、最好的是哪几句，四人一小组共同探究，组内互相交流学习，老师在小组学习完后，检查小组的学习情况，如果他们通过努力依然无法解决的问题，老师再通过范唱、弹琴或放录音进行点拨。在教学曲谱时，我也运用了“先学后教，不教而教”这种方法，音乐教学中，唱歌并不是难题，困难的是提高学生对曲谱的认识和视唱能力。曲谱对学生来说，是一个不着边际的抽象思维东西。因此，很多学生对识谱不感兴趣，甚至有畏惧感，对于较简单的歌谱，如《友谊地久天长》、《送别》等，我都会要求学生自学歌谱，让他们通过小组合作，四人一小组互相交流，相互学习，在没有老师指导的情况下先学歌谱，最先学会的小组，最先上台汇报演唱歌谱，后面上台的小组在倾听其他小组汇报的同时，也在不知不觉中不断加强巩固知识，不用老师教就学会了。这样的教学就不用老师来教，而是学生先自学，后教学，这样就更有效地调动了他们的学习兴趣。
　　四、“交流点拨”法
个人展示激发了他们的表演欲望，激发他们主动学习，主动参与，充分体现了人人争当课堂主人的理念，但学生在学习中必然会产生问题，教师与学生、学生与学生之间都可以进行共同探讨，没有探讨、没有互动，就不存在真正意义上的教学。“小组合作学习”是与“个体学习”相对应的一种教学策略和学习组织形式，是一种学生在小组中通过明确的责任分工，完成共同任务的互助性学习。小组合作学习可以使每个学生平等地参与学习，并有充分发言和表现自己的机会。小组合作学习本质上说是一种沟通与合作的活动，就是将生生互动和师生互动最大限度地调动和发挥起来，是一种有效而又十分可行的教学模式。例如在演唱歌曲《我是小小音乐家》的过程中，教师先问：“用什么表现方式能使歌曲听起来更热闹？”各小组学生展开了热烈的讨论，有的学生提出，可以一半学生唱歌，一半学生舞蹈，而且按节奏表演不同乐器发出的声音。教师顺势将学生分成两组，一起感受这种表现形式的实际效果；接着，教师又激励学生改变它的演唱形式来表现热闹欢快的的音乐会场面。教师适时肯定了学生的创意，从而使学生对自己的创新活动充满了信心和热情。小组合作学习的教学模式，目的是通过合作学习这一环节来活跃课堂气氛，让学生合作互动，各抒己见，取长补短，鼓励学生主动思考和主动探究，促进学生对知识与技能的掌握，在这样的学习过程中让学生积极、主动地参与。
实践证明，生本课堂教育模式在音乐教学中有其得天独厚的功效。只要我们静下心来，用心实践，时时围绕“教师想教什么，实际教了什么；学生该学什么，实际学到了什么。”这两方面进行反思，我们的课堂就会成为学生学习的乐园，成为真正的“生本课堂”。作为一名专职的音乐教师，我将朝着这个方向继续努力，在课堂上再实践，真正树立起“以生为本”的教育理念，增强课堂教学的有效性。