研修日志一：音乐教学反思
通过《幼儿园艺术教育活动设计与案例》的学习，我想到了我们现在的音乐教学，本学期，我根据《幼儿园指导纲要》和《幼儿园工作规程》的精神，从班级的实际出发，结合大班幼儿年龄的发展水平，在幼儿园教研组的指导下，积极开展多彩的奥尔夫音乐活动，每次教学活动精心为幼儿提供丰富的教学场景，鼓励幼儿用不同艺术形式大胆的表达自己的情感、理解和想象，尊重每个孩子的想法和创造，肯定和接纳他们独特的审美感受和表现方式，分享他们创造的快乐，使幼儿在生活中、学习中愉快自主的接受新知识，从不同的角度促进幼儿提高乐感，掌握合作演奏的技能。
奥尔夫教学法中明确指出：教学的结果是不重要的，重要的是教学过程。当老师给学生某个任务的时候，他怎么做并不重要，尽可能让他们按照各自的条件，方式，意愿做。本着这种指导思想，在课堂教学中，我们结合大班教材特点进行教学。让孩子都积极参于到音乐中去。
一、运用游戏教学，提高幼儿的表演技能。
在教学中，大班孩子有好动，坐不住的特点，因此我们此采用了游戏教学。如教材中有一课《小茶壶》，在教学过程，教师首先提问学生：那位小朋友知道小茶壶是什么样的？那位小朋友上来模仿小茶壶呢？启发其他小朋友也上来模仿小茶壶倒茶、水开了后的小茶壶发出的声音等，让所有的小朋友都动起来；老师在弹奏旋律，让小朋友们踏着琴的旋律和节奏来进行表演与演唱，孩子们很快就记住了、学会了。孩子们沉浸在游戏的欢快之中，在不知不觉地接受着音高、节奏、听辨、协调统一等综合音乐能力的训练，既在游戏的快乐中学习了音乐，加强了对音乐的兴趣，又在游戏的引导中提高了表演能力。
二、运用节奏教学，激发幼儿的学习兴趣。
是什么把音乐，舞蹈，语言等联系到一起来呢？那就是节奏。在我们的音乐教学中最重要的部分，学习音乐最基础的部分就是节奏。节奏是一种富有艺术魅力的活生生的音乐语言。我们通过有节奏的说自己的名字、有节奏的朗诵儿歌、有节奏的读歌词，引导孩子们感受节奏的变化，还运用动物的叫声如小猫、小老鼠、大老虎、小白兔等练习过程中让幼儿感受声音的强弱，体会节奏的强弱；同时，积极引导幼儿进行节奏创编。如：用一次性的纸杯，摆出节奏，当在某一个杯上套上颜色杯，就表示这一拍要击掌，孩子们在区域游戏时会用可乐瓶、报纸、筷子、梳子、钥匙、玩具等物品，创编自己喜欢的节奏。运用图片引导幼儿节奏创编，为了既形象生动，又便于教具的制作，我班利用一些简单的图形符号来指引幼儿创编节奏，比如说在音乐《鲜花开》活动中，我们则想到每一个节奏音符可以采用花来表示，如大花表示二分音符，小花就表示四分音符；黄花表示四分音符，蓝花表示八分音符；花辨多的表示四分音符，少的表示八分音符。这些符号简单易记，而且幼儿自己能制作节奏卡，比较吸引幼儿，当掌握好了以上的节奏符号后，就可以进行创编活动，我们为幼儿提供各种各样的花，让幼儿进行创编节奏，幼儿可以按花朵的大小来编节奏，按花的位置高低来编节奏，按花的颜色来编节奏，按花辨的多少来编节奏。所以同样是一朵花，按其不同，有的把它当作四分音符，有的把它当作八分符，信号各异，百花齐放，幼儿积极主动地创编出了自己喜欢的节奏。通过多种形式活动引导，孩子们既学会了四分音符和八分音符的节奏，又掌握了正确的听排一个完整的四拍节奏句。
在教学中，音乐、舞蹈、语言是一个综合体，密不可分，并以节奏为基础。要用节奏鲜明的音乐、节奏鲜明的舞蹈、节奏鲜明的朗诵来训练学生的节奏感，并把音乐、舞蹈、语言三者结合起来，积极引导幼儿自主进行节奏的创编，使音乐教学充满活力，激发了幼儿学习音乐的兴趣和主动性、积极性。
三、运用各种形式，体验合奏带来的乐趣。
在音乐教学活动中，教师作为幼儿活动的组织者、引导者、支持者，是沟通孩子与音乐的桥梁。在奥尔夫音乐教学内容上，我们注重从朗诵、声势、节奏、歌唱、形体、读谱、欣赏、乐器演奏等诸多方面对幼儿进行音乐教育，通过游戏上楼和下楼，使幼儿掌握La Sol Mi Re Do的位置及手势，了解正确敲奏小铁琴的方法；在学期成果汇报活动中，我们经过练习，使得孩子们懂得了合作的重要性，体验了合奏的乐趣，提高了幼儿整体素质；在奥尔夫音乐在教学形式上，我们通过元素的、综合的、即兴的、创造的等各种手段来提升教师的教育理念，从而为幼儿提供具有创新的、个性的、高度重视创造力培养的学习氛围，灵活运用课堂教学方法，注重“面向全体幼儿”、“让幼儿主动发展”，真正让幼儿体验和表现音乐，提高幼儿对音乐的全面感知能力。