第三单元 美妙的歌声
课题
《中国民歌》——劳动号子
参考资料
教材（高教版）
教学环境
音乐教室
教学方法
讲授法、演示法、自主探究法
授课节数
1课时
教学目标
知识目标：
1、民歌的定义。
　　2、民歌的特点及分类。
　　3、认识劳动号子的特点。
　　4、初步了解中国民间音乐的文化内涵。
　　5、懂得继承弘扬民族音乐文化的意义。
能力目标：
　　1、通过创编劳动号子，理解掌握劳动号子的特点、作用。
　　2、认识到艺术与生活的关系，是学生获得一个完整的知识。
情感目标：
　　通过学习中国民歌劳动号子，使学生了解我国灿烂的民族文化，激发学生热爱祖国之情。

相关知识
民歌的种类
教学流程
导入——研讨——范例——实践——总结——复习
学习重难点
劳动号子的音乐特点。
对民族音乐的体会、分析与感受能力。
《川江船夫号子》的劳动背景，
实施建议
实践与理论相联系
课后评价（或后面的课后总结）
PPT的课件制作不能太过丰富，否则学生们的注意力被转移到图片上去，而忽略了音乐。喧宾夺主的误区坚决杜绝。

[教学过程]
一、 导入新课
1、播放《军民大生产》
教师提问：请问有哪位同学能听出刚才老师播放的是哪种体裁的歌曲？
学生：1、是民歌 2、是民歌中的号子
教师：对，几位同学的回答都很准确，看来回家都做了预习，那么，谁来说说，究竟什么叫民歌？
学生：1、民歌即是民间歌曲。它和人民的生活有着密切的联系，人们通过民歌来诉说哀愁，祈求幸福，抒发感情，记录自己的生活和历史。
学生： 2、民歌的形式简明朴素，短小精悍，具有广泛的传播性和独特性。具有极强的地域特征，是地域文化的重要代表之一。
教师：好的，同学们已经通过查找了解了民歌的定义，是的，民歌是人民群众集体创作的。一般是口头创作，口头流传，在流传过程中，不断地经过集体的加工、提炼而成为完整的艺术作品。我国幅员辽阔、民族众多，各地区各民族的民歌都各具风格和地方色彩。民歌的音乐语言简明洗练，形象鲜明生动，表现手法丰富多彩，是我国民族民间音乐宝库中重要的组成部分。主要分为号子、山歌、小调三种体裁。那么，“号子”又是什么呢？
学生：号子又叫劳动号子，指劳动人民在劳动过程中创造出来的，配合劳动的歌曲。由于劳动方式不同形成多种类型，如：搬运号子、农事号子、船夫号子等。号子的演唱多为一人领唱，众人合唱的形式等等。
教师：说得真棒！很详细也很清晰，大家听懂了吗？刚才老师给大家播放的就是号子的一种，大家有没有注意听这首歌曲有什么特点呢？它属于号子的哪一种？
学生回答
教师提问：同学们，咱们的生活中，有哪些地方能用得上号子的？
同学回答：赛龙舟、拔河、抬轿子、推车……
二、新课教学
教师： （板书 ）中国民歌——劳动号子
是的几位同学互相补充，道出了号子的特点，说明大家听得非常投入，下面再请大家欣赏一首劳动号子，听完后告诉我从这首号子你感受到什么？知道是什么号子吗？
1、播放《船工号子》
提问：
1、从这首号子你感受到什么？受到怎样的情绪感染？
学生回答
2、与上首号子相比有什么异同点？
学生回答
教师总结：这首歌曲明显让人感觉粗犷、刚毅，两首歌都有领唱，但上一首是众领众和，这一首是一领众和；相同点是都慷慨激昂、质朴豪放。
3、听过了两首号子，下面老师将着重通过一首很有名劳动号子，来向大家介
绍号子的相关知识，它就是被列入国家非物质文化遗产名录的《川江船夫号子》，在欣赏之前，先问问大家：有没有同学知道川江的？
学生回答
教师（出示PPT图片，展示川江险恶与纤夫拉纤照片），讲解：川江，指长江进入四川境内的这一段，李白有一句诗感叹道“蜀道难，难于上青天“一句话道出了四川出入的艰巨，高耸入云的群山，奔腾汹涌的川江，河道曲折多险滩，水流湍急，行船十分的困难、自古便以险滩恶水而闻名。当年，河上百舸争流、煤、木材、农副产品和日用品，全靠船只运进运出，于是就出现了这样的一批人——纤夫。纤夫在那时就起着关键性的作用，在这样紧张艰险的劳动中，纤夫常常会遭遇生命危险，因此劳动号子成了他们行船时不可缺少的一个组成部分，也成为了劳动人民与大自然斗争的有力工具。
纤夫除了拉纤之外，就是会喊一口沙哑的船工号子。号子有声无字，每当逆水行船或遇上险滩恶水时，全靠纤夫合力拉纤，号子声声，空谷回荡。
寒冬腊月、滴水成冰的季节，船只一旦搁了浅，这时你看岸边一个个纤夫排列整齐地背着僵绳，发出惊天动地的吆喝……那河风裹着冰雪阵阵狂舞，其境况是常人难以相象的。
在我国峡江上常有许多来往的船只，船只在行使的过程中会碰到各种情况，船工们会喊出各种号子来配合每一劳动过程。在四川境内的长江三峡因为地形复杂，因此这里的劳动号子非常丰富。船只通常要经过平水、见滩、上滩、险滩、下滩的劳动过程。
川江船夫号子，用音乐表现出各个不同的劳动环节。首先是平水号子。大家一边听一边想象平水号子给你什么样的画面，纤夫在拉船过程中遭遇了什么？
2、播放《川江船夫号子》
教师提问：这首劳动号子听完，你的头脑里有怎样的画面？
（学生回答）
教师提问：节奏规整吗？
（学生回答）
教师提问：整体的速度怎样？是快的？慢的？
（学生回答）
教师提问：后面的速度力度有变化吗？音乐情绪是一成不变的吗？原因是什么？
（学生回答，教师提示要过观音滩，情绪较为紧张）
教师提问：船夫们发现险滩以后的音乐又发生了什么样的变化呢？
（学生回答）
教师提问：明显的速度上面发生了什么变化？
（学生回答）
教师提问：力度呢？变强还是变弱？
（学生回答）
教师提问：发现了险滩之后紧接着要干什么？要上滩了！船开始与江水进行搏斗，能听出船夫与飓风大浪搏斗时的声音吗？这时的节奏、旋律是怎样的？
（学生回答）
教师提问：为什么后来就听不清楚旋律了。这和劳动强度有关系吗？
（学生回答）
教师：劳动强度最大的时候，劳动者很难有精力在旋律的曲折婉转上下功夫，歌声也就变成了“嘿”“嗨”的呼号。所以我们也能得出一个结论，劳动强度和旋律性成正比还是反比?
（学生回答）
教师提问：最后的速度由快变慢了吗？为什么？
（学生回答）
教师：对。险滩渡过了，激烈的斗争也暂且结束了。船夫们终于可以松一口气了。

三、教师总结劳动号子的特点（板书）
1、 有领唱有合唱（一领众和、众领众和）
2、 节奏固定
3、 律动感强
4、 与劳动的强度相结合

四、拓展

由老师和学生套用《军民大生产的曲谱》，共同创编劳动号子，

五、作业
1、课后去搜索各类劳动号子， 聆听各类劳动号子的异同。
2、你的日常生活中哪些地方能用得上劳动号子？
2、尝试在生活中创造劳动号子。