教学环节

教师活动

学生活动

设计意图

导入新课

俗语：“人要脸、树要皮，打人不打脸、骂人不揭短”

提问：这些俗语说明什么？

进入课题“自尊是人人需要的”

学生思考、回答。

开门见山，直接进入课题。

讲授新课

认识自尊体验自尊的快乐

【体验活动】：对某个学生的表现做个评价，表扬鼓励式的。

提问：对老师的评价你有什么样的感受？

教师总结归纳

【阅读归纳】

P5 阅读下列经历，归纳这6句话的共同特点，及感受。

试着为自尊下个定义。

【请你选择】

出示情境：“一个衣衫褴褛人为生存，本钱太少，做起了买铅笔的小买卖，过街桥上人来人往，他标价1元钱一支铅笔。

甲走过来，掏出10元钱，拿走10支铅笔

乙走过来，扔下10元钱，没拿铅笔，走了”

提问：如果你是那个卖笔的，你会接受谁的行为？为什么？

教师归纳：自尊就是既不向别人卑躬屈膝，也不允许别人歧视、侮辱。

【矛盾冲突】

出示一对矛盾：“自尊既不向别人卑躬屈膝，也不允许别人歧视、侮辱。”可是“胯下之辱、行乞办学”典型的不自尊，至今却得到人们称道。这不矛盾吗？

学生交流讨论

教师总结提升：自尊可以分成,对自我人格的维护和对自我价值的维护。

【再思考】

请同学们思考什么是自尊，试着下定义。

教师在学生理解的基础上出示自尊的定义。（补充教材不足部分）

自尊即自己尊重自己、爱护自己，得到他人的赞扬和认可的心理。既不向别人卑躬屈膝，也不允许别人歧视、侮辱。

学生体验，并谈感受

阅读并归纳。

思考，更好的理解自尊的特点

就这对矛盾冲突展开讨论

学生修改补充自尊的定义

此活动一举两得，既是对学生回答问题的表扬，也是一个体验活动，真实有效。

运用教材，学会归纳。

故事吸引学生，使其积极主动思考。进一步体会自尊不卑躬屈膝、不受侮辱和歧视。

通过几个活动让学生认识自尊，同时补充教材对自尊的定义。我认为不完整。

矛盾冲的设置，为让学生更深入理解自尊不是表面的，而是为理想目标服务的。

逐层分析，让学生在探索中学习，体现自主学习

知耻与自尊

【观点碰碰撞】

出示情境：老师当着全班同学的面对说：“我才不跟傻子说话呢？”

观点1.太伤我自尊了，让我蒙受耻辱。

观点2.这是刺激我，恨铁不成钢。

学生谈自己的观点和原因。

教师点拨：对待他人的批评，我们要思考，老师家长的教育有时是“当头棒喝”一种激将法。表面看是一种伤害，更我顿悟和知耻，逼着我们奋进。

【典型事例】谢谢你的伤害

事例略

问题：1.“给故事命名”

      2.为什么教“谢谢你的伤害”

总结提升：知耻而后勇——自尊使人进步

【亲身经历】

在你的记忆中，有没有让你感觉特受伤，或者特没面子的事情以至于你这一辈子都引以为耻、引以为戒的故事？事后怎么做的？

教师点拨：知耻后勇是智慧者的选择。

学生根据自己感受进行交流，回答问题。

学生随着故事的进展思考，

给故事命名

进一步体悟自尊的表现知耻后勇

学生举例思考

联系实际

结合学生的生活中的问题，设置问题，进行辩论讨论知耻与自尊

进一步说明：知耻后勇是一种智慧

故事逐层深入，调动学生学习积极性，加深思考力度

联系学生实际，学以致用，更好地理解知耻后勇

虚荣与自尊

【事例】丢人？没面子？

出示情境：一位贵妇蹲在大厅中央的地上，当着旁边上千经过的人，用卫生纸擦她刚刚打翻的咖啡；纸不够，她又到旁边的洗手间拿，回来继续擦。我对朋友说“真丢人”，朋友却笑着说“真令人尊重”。

问题：多丢人多没面子呀，你怎么看？

教师点拨：面子有时只是人的虚荣心。摆脱虚荣，做真实的自己。自尊是对自己负责，也是做人的原则。

学生讨论思考

在两种观点中思考，加深学生思考力度，

同时反思自己的日常行为

反馈提升

通过今天的学习，你对自尊有哪些认识，我来续编“我说自尊”

自尊是一种广告。走到哪儿，就会带到哪儿。

自尊是一种美德，可以增强自信，获得快乐

自尊……

学生先自己编写，然后展示

希望通过续编活动，调动学生的思维，总结自己对自尊的认识，既考查学生学习状况又具开放性。

结  语

自尊是一种美德，可以增强自信，获得快乐

自尊是一种智慧，可以知耻后勇，成就自我

自尊是一种人格，可以远离虚荣，承担责任

教学反思

本节课受到内蒙骨干培训教师及北京教育学院老师的一致好评。

我认为成功的原因是：

1.努力挖掘教材，反复修改教学目标，寻找教育点；

2.经过反复思考设计的两难问题，如：【出示一对矛盾：“自尊既不向别人卑躬屈膝，也不允许别人歧视、侮辱。”可是“胯下之辱、行乞办学”典型的不自尊，至今却得到人们称道。这不矛盾吗？】

3.根据情境设置不同的观点，引导学生思考，如：【甲走过来，掏出10元钱，拿走10支铅笔；乙走过来，扔下10元钱，没拿铅笔，走了”提问：如果你是那个卖笔的，你会接受谁的行为？为什么？】

这些问题的的设置能引发学生更多和更深刻的思考。恰当、适时的提问对于课堂的有效性起到很好的作用。

    另外，试着给自尊下定义；给故事起名字；续编自尊等活动，都给学生很大空间，有更多的思考力度。

遗憾的是学案的使用不够充分，内容需要调整。